中日科技教師師資培育方式之比較.PDFVIP

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第八期 中日科技教師師資培育方式之比較 *張嘉惠、**陳曉蕾 *台北市立古亭國中教師、**台北市立信義國中教師 壹、前言 近年來隨著時代潮流，與21世紀新世紀的來臨，在全球化的思潮下，許多 國家思考如何教育公民，適應未來的社會，保持國家的競爭力，許多國家持續在 進行「教育改革」，如日本、澳洲等國，皆進行教育改革，奠定未來國民的基礎。 觀日本能在世界的競爭下，依然保持一定的經濟優勢，譬如日本開發的許多暢銷 商品，有行動電話傳輸簡訊和影像、電玩遊戲機，與最近流行的超薄型液晶電視、 DVD錄影機、數位攝影機等，都在新一波的世界產業競爭下，佔有重要的一席 之地(林武雄，2003)。本文將從日本2002年的課程改革探討中學技術科的變遷背 景之下，關於日本技術科師資的培育方式，所以藉由探討日本中學校技術科與我 國生活科技科師資培育之比較，可以提供我國在相關教育問題上的借鏡與師資培 育上一些經驗與啟示。 貳、中日科技教育課程改革情形 由許多來自教育現場與社會上所引發的青少年問題，引發日本學者對教育相 關問題的探討與改進，以下將探討日本公佈的新學習指導要領精神與技術科課程 內容，並和國內目前的九年一貫課程科技教育的方向進行比較。 一、日本的新學習指導要領 日本東北大學教授水原克敏(2002)，在美日教育改革趨勢與課題研討會中所 提出的許多日本現在的教育問題，例如：教科書內容難度降低、時數內容項目減 少，學者擔心會有學力低下的問題，但學生的理解率仍持續下降；學生在確認「自 己覺得有學習的意義」之前，很無奈的不斷重複、被強迫學習，找不出在學校讀 書的意義；以及社會環境的變遷，高齡化與少子化影響，家庭及社區的教育機能 低下等，種種的問題都是促成教育改革的動力。 日本為回應國内的相關教育問題，與因應2002年起的週休二日，修定新的 授課時數。此次日本新學習指導要領的特色在於.在教育課程中新設「綜合學習 時間」，規定「各校要針對社區、學校以及學童的實際狀況，發揮橫的聯繫與綜 27 生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第八期 合的學習活動以及基於學童的興趣、關心等具有創意功夫的教育活動」。並改變 以往各學科一年授課時數是35的倍數為單位的提示法，彈性化一年授課週數和 授課單位時間的規定。譬如在必要的情況下有的學科可採隔週上課或集中上課， 有利於學校推展主體性教育課程的編排。進一步推展各學科指導內容的綱要化和 彈性化，擴大對各學科目標、內容做綜合統整，也盡量不規定各學科的具體教材 內容(李園會，2003)。 表1 日本中學校全年授課總時數(1989)(修改前) 區分 第一學年 第二學年 第三學年 必 國語 175 140 140 修 社會 140 140 70-105 學 數學 105 140 140 科 理科 105 105 105-140 授 音樂 70 35-70 35 課 美術 70 35-70 35 時 保健體育 105 105 105-140 數 技術家庭 70 70 70-105 道德的授課節數 35