异分母分数加减法教学设计与说明(冯玉新).docVIP

教学内容 五年级（下册）第80页的例1，随后的“试一试”“练一练”，以及第81页练习十四的第1～4题。 教学目标 1.让学生探索并掌握异分母分数的加、减计算方法，能正确地进行计算。 2.使学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。 3.使学生在数学学习活动中，感受数学学习的挑战性，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。 教学过程 一、创设情境，提出问题 出示下图，谈话：周末，老师一家人到南岸景观公园玩，其中有两条路线： 提问：你想提出什么问题？ 引导：两条路线中，走哪条路线花的时间比较少？ 交流经过汽车南站到南岸景观园的线路时，学生列式：＋==(小时)，提问：你是怎么想的？ 交流从老师家经过塔山到南岸景观园的线路时，学生列式：＋，提问：＋能直接计算吗？为什么？ 板书课题：异分母分数加减法。 【说明：创设学生熟悉的现实情境，引导学生自主提出问题，把数学计算与解决实际问题结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参与探究计算的方法。把同分母分数加法融入情境中，唤起已有的认知经验，为学生有效探究异分母分数加减法的计算方法奠定基础。】 二、自主探索，解决问题 1．探索计算异分母分数加法的方法。 谈话：＋应该怎样计算呢？先自己独立完成，再和同学交流。 汇报交流，理解算理。 预设一：在老师事先分发的2×5的方格纸上涂色并发现＋=(小时)。 提问：你是怎样想的？ 预设二：把分数改写成小数进行计算的。（板书：分数转化为小数） 学生在投影仪上展示自己的计算过程，交流计算时的思考过程。 板书：＋=0.5＋0.4=0.9(小时)。 提问：笔算小数加法时要注意什么？ 小结：把小数点对齐，也就是把相同计算单位的数对齐。计数单位相同就可以直接相加了。 预设三：通过通分，把异分母分数加法转化成同分母分数加法，再进行计算的。 板书：（小时）。 提问：如果不通分行吗？为什么？ 比较：这几种方法中，你觉得哪一种方法适用于所有的异分母分数加法？ 归纳：回忆一下上面解决问题的过程，说说我们是怎么计算异分母分数加法） 学生尝试计算，老师巡视。 交流（小时）。 小结：计算异分母分数减法，也要先通分，把异分母分减法转化成同分母分数减法，再进行计算。 (2)讨论：刚才我们研究异分母分数的加法、减法的计算方法，请同学们在小组内讨论，怎样计算异分母分数加减法？计算时要注意什么？（先通分，把异分母分数加减法转化成同分母分数的加减法，再按同分母分数加减法的计算方法进行计算。） (3)谈话：计算时，我们一定要养成自觉验算的好习惯，请大家想一想，异分母分数的加减法可以怎样验算？ 【说明：引导学生运用所学知识和方法自主计算异分母分数减法，促使学生自觉实现知识和方法的迁移，既有利于深化学生对异分母分数加减法计算算理的理解，又有利于培养学生自主解决问题的能力；及时引导学生讨论验算的方法，有利于培养的验算意识，提高学生的计算水平。】 3．欣赏。 谈话：通过努力，我们学会了计算异分母分数加减法的方法，在古代，人们又是怎样表示和应用分数的呢？请大家看屏幕： 课件播放：古埃及的分数运算是十分繁琐的，它们习惯于把分数写成分子是1的分数，如果遇到分子不是1的分数，就把它表示成几个分子是1的分数之和的形式，如，表示成+。受古埃及的影响，欧洲人对分数计算的繁琐望而生畏。7世纪时，欧洲有个数学家解决了一道8个分数相加的计算题，这件事竟被看成是一件出色的成果。在德国用一条谚语——“掉进分数里”来形容一个人所处的困境。 【说明：适时引入“古埃及的分数运算是十分繁琐”的史料，通过对比，体会科学进步给人类生活和学习带的便利，感受自主解决问题的成功感和愉悦感，获得数学学习的无穷乐趣。】 4．尝试练习。（略） 三、解释应用，深化认识 1．改错。（略） 2．估计下面哪些算式的得果比较接近1、或0。 学生估计后，通过计算进行检验。 3．完成练习十四第3题。（略） 4．拓展训练。 在括号里填上适当的数。 【说明：练习设计富有层次性，基础性练习，注重学生的数学思考以及估算意识和估算能力的培养；应用性练习，联系实际将数学的计算与地理知识的渗透有机地融合在一起；拓展性练习，有效培养学生思维的开放性。】 四、全课总结，拓展延伸 1．谈话：今天学习了什么内容？你有哪些收获和体会？ 2．课件播放：在我国古代，《九章算术》对分数四则运算法则就有详细论述，里面记录的方法步骤与我们今天的基本相同，其中就有提到“约分术”和“齐同术”。 【说明：回顾和反思自己在学习过程中的收获和体会，可以促进学生形成系统的认知结构；介绍我国《九章算术》对分数四则运算法则的论述，可以帮助学生体会数学的源远流长，激发