学习的行为主义观概要.pptVIP

学习的行为主义观 学习目标 ?解释经典条件作用是如何影响学生的学习； ?用诸如泛化、辨别、强化、惩罚等概念解释学生的行为； ?比较相依性、经典条件作用和操作条件作用，并且举出它们各自的实例； ?给出四种不同行为后果的例子； ?描述不同强化程序表对学生的影响； ?选择某一普遍的学业或行为问题，并且设计应用行为分析的教学介入方案； ?比较自我管理和认知行为矫正。 教学设疑 在你第一天上课时就遇到了这样的情景，在楼道里你就会听到班级里传来的喊叫声。当你上课的时候有些同学会随便走动，打扰你的教学，甚至吃起东西来，而那些听课的同学会问一些与所讲主题毫不相干的问题。很简单的点名和介绍课程安排就花费了很长的时间，最后你在疲惫和失望中结束了这堂课。很显然，前任教师没有建立起良好的管理制度，因此班级毫无秩序。 如果你是李老师： ? 你将如何着手处理这种情景呢？ ? 你首先应该对付哪种问题行为呢？ ? 你认为在这种情景中使用奖励和惩罚有用吗？ ? 你将运用哪些行为方法来矫正学生的问题行为？ ? 你会采取哪些班级管理的方法呢？ 第一节 经典条件作用 一、相依性 二、巴甫洛夫的经典实验 三、泛化、辨别和消退 四、在课堂教学中运用经典条件作用 经典性条件反射是巴甫洛夫提出的，行为主义心理学家华生 也以经典条件反射理论解释个 体的学习。 相依性 “7乘8等于多少？”，“56”。这种反应就是学习的结果，它是通过相依性，或简单的刺激（S）-反应（R）配对发生的。相依性原理就是如果两种或两种以上感觉经常连续出现，那么它们就会联接在一起。随后当一种感觉（刺激）出现时，另一种感觉也会被记起。刺激可以是视觉的、听觉的、嗅觉的或其它感官从环境中接受的影响，反应则是联接所导致的行为。 巴甫洛夫经典性条件反射学说 （一）巴甫洛夫的经典条件反射实验 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936） 无条件反射 条件反射 经典条件作用的实验 强化理论 消退理论 在教学中的条件反射 巴甫洛夫经典条件作用学习律 1. 习得（acquisition）律： 2. 消退(extinction)律： 3. 泛化(generalization)律： 4. 分化(discrimination)律： 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)： 泛化、辨别和消退 泛化就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如，在狗听见某一特定声音，学会了分泌唾液之后，它们也会在听到相似音调——或高或低的音调，作出分泌唾液的反应。而辨别就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只在一种音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物，狗开始进行辨别——只对一种音调作出分泌唾液反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。消退则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。例如，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。 附：课堂教学中的的泛化、辨别和消退 二、华生的行为主义学习 1. 关于学习的基本观点 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺激替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形成的刺激—反应联结。 2.学习的实质在于形成习惯 在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的习惯”、“言语的习惯”和“脏腑的习惯”。“人格乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结构而成的”。 3. 学习律 （1）频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。 （2）近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 第二节 操作条件作用 一、桑代克的工作 二、斯金纳的工作 三、经典与操作这两种条件作用的比较 四、操作条件作用的理论 第三节 桑代克的试误说 桑代克（L. E. Thorndike）， 美国哥伦比亚大学教授， 现代教育心理学的奠基人， 提出了尝试—错误学说 trail-error 一、关于学习实质的观点 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。 桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系（link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应，