浙江省宁波市高中数学-第一章-三角函数-1.1.1-任意角教案-新人教A版必修4.docVIP

1.1.1任意角 教材分析： 教科书首先通过实际问题引出角的概念的推广问题，引发学生的认知冲突，然后 用具体例子，将初中学过的角的概念推广到任意角，在此基础上引出终边相同的角的集合，这样使学生在自己已有经验的基础上，更好的认识任意角，象限角，终边相同的角。 学情分析： 由于学生过去接触的角都在~，在对角的认识上已形成一定的思维定势，所以在本小节要将角的概念推广可能会有一定的困难。授课班级的学生，从整体来说，数学思维尚未形成，课堂上表现较活跃，为此教学中应举一些实际例子，用以说明引入新概念的必要性和实际意义，对这些学生来说会达到更好的效果。 针对教材内容及学生情况，把这课时内容与习题安排成两个课时（有部分教学内容移到习题或在弧度制内容进行强加），此教案为第一课时 教学目标： 知识与技能： 1.理解并掌握正角，负角，零角的定义 2.理解任意角以及象限角的概念 3.掌握所有与α角终边相同的角的表示方法 4.树立运动变化观点，深刻理解推广后的角的概念 过程与方法： 会建立直角坐标系讨论任意角，能判断象限角，会书写终边相同的角的集合 情感态度与价值观： 课堂教学中通过寻找生活实例，让学生展开活动与探究，促其交流与讨论，逐步实现知识与技能的形成 重点：理解任意角，象限角，终边相同的角的概念，掌握终边相同的角的集合的表示方法和 判断方法 难点：终边相同的角的概念及集合表示 教学过程： 一．创设情境，引入课题 上半学期，我们学习了必修1中的内容，主要是函数内容，包括指数函数，对数函数等，这些函数刻画了显示问题中某些类型的变化规律，今天，我们要来学习三角函数，它也有一些特别的变化规律，在后续内容中会体现。要学习它，我们先要做一点准备工作，回顾一下角的内容。 设计意图：教材与教材之间的安排必定有某种联系，知识体系的完整需要教师的概括总结， 这么一导入，学生觉得知识上有衔接，心理上接受程度会更快速，更亲切。 师：初中时角是如何定义的，我们学习过哪些角，角的范围如何？” ——学生回顾，回答 设计意图：3个小问题的连续提问，引导学生回顾旧知，从已有的知识储备出发，帮助学生 建立一个相对熟悉的情境，使学生能较快的融入新概念的学习。 师：生活中有没有关于角的常见（典型）实例呢？ ——学生讨论，说出一些实例 设计意图：通过引入“跳水转体三周”“花样滑冰旋转”等生活中的实例，活跃课堂，增加学生参与度，同时为第二个提问做准备 师：我们坐着的教室也有很多明显的角，找找看 ——学生一听，立刻在教室左右环顾，发现黑板上的钟，具有明显的角的特点 设计意图：让学生在生活中观察数学，学习数学，并且应用数学。时钟的观察，让学生发现，角不仅仅是个静态图形，更加是动态旋转形成的，由静到动的变化，引起学生学习的兴趣，也为下面研究任意角的旋转方向做铺垫 师：这些生活中的现象能不能用零度到360度的角度来描述？ ——学生一致认为不能 设计意图：学生意识到范围太小，不够描述生活中很多现象，认知上发生冲突，是接受新知 识的最好时机，以此点明了学习本节内容的必要性。 师：我们讨论了这些问题，发现时间已经过去5分钟了，要是把这个钟调回上课时刻（调慢） 我要怎么做？ ——调5分钟 调的角的度数呢？ ——30° 我要是调快5分钟呢？ ——30° 师：噢，原来调快调慢都是一样的啊，都是30°，要是现在有同学说，调5分钟，我都不知道该怎么处理了，是调快还是调慢呢？应该如何精确表述时钟的校准？ ——学生恍然大悟，要看方向，有逆时针和顺时针的区别 设计意图：经过这么一问一答的形式，让学生自然明确，角，既要考虑度数，也要考虑旋转方向，应地应景，应时的抛出时钟调整5分钟这个问题，直接引导着学生的思维往这个方向走，表明学习它的“关键钥匙”所在。 设置了合理，有效的问题情境既帮助学生增强学习的倾向，加强学习的潜在意义，也为让学生根据定义进行表述到做出图像作出铺垫，学生很容易做出逆时针以及顺时针两幅图像，建立了学生对于新概念“正角，负角，零角”的直观印象 二．明确概念，学习新知 师：看课本，自己阅读，根据定义做出任意角的图像 ——学生全部能够完成正角，负角的图像 师：解读概念，指明顶点，始边，终边，正角，负角，零角，也同时指明，正负的规定符合 认知，是习惯 设计意图：上一个提问的有效设置，为接下来学生的自主阅读和学习建立了很好的基础，也 加快了学生对于知识点的理解时间，加强了理解程度 师：现在，我们可以用来表述运动员逆时针方向旋转3周半，实际上是转了多少度啊？若反 向呢？ ——学生回答 设计意图：前后呼应，有提问，必须有解答 学生探究，再引新知 为了研究方便，我们往往在平面直角坐标系中来讨论角 师：如何放