当代西方教育人类学的发展趋势探析.PDFVIP

( ) 第 27卷第 2期 华东师范大学学报 教育科学版 2009年 6月 Vol27 , No2 Jou rnal of Ea st Ch ina Norm al U n iversity ( Educational Science s) Jun 2009 当代西方教育人类学的发展趋势探析 李 政 涛 (华东师范大学基础教育改革与发展研究所 , 上海 　200062) 　　摘 　要 : 进入 2 1世纪后 , 当代西方教育人类学呈现多种发展趋势 。具体包括 : 教育人类学 的学科地位将得以进一步提升 ; 核心主题更加体现时代需要和时代精神 ; 研究方法论日益多元化 体系化 , 并逐渐形成自身的特殊性 ; 对教育改革的介入加强 , 教育改革成为发展新的沃土 ; 更加 关注教育人类学的写作方式和风格 。 关键词 : 当代 ; 西方 ; 教育人类学 ; 发展 20 世纪 80 年代 , 奥格布 (John U U gbu) 在为胡森 ( THu sen) 主编的 《国际教育大 百科全书 》撰写 “教育人类学 ”条 目时 , 曾经写道 : “教育人类学家有充分的理由相信 , 在未来的几十年里 , 这个学科将继续取得如同 20 世纪 80年代的学术上的巨大进步 ……可以预测 , “旧 ”的模式将会受到在教育人类学方面 ① 得到更为先进的学术训练的未来一代教育人类学家的挑战 。 如今 , 2 1世纪已经过去将近 10年 , 这一充满 “豪情壮志 ”的预言在相当程度上得以实 现 。在此基础上 , 不断有后来者对教育人类学的当代发展趋势作出反思和预测 。 对当代西方教育人类学的发展趋势的反思 , 可以有不同的视角 。包括学科研究地位 、研 究内容中的核心主题或关注焦点的变化 、研究方法论 、学科研究与教育改革的关系等 。 一 、教育人类学的学科地位将得以进一步提升 奥格布认为 , 自从 20世纪 60年代以来 , 教育人类学作为人类学学术分支学科的身份已 经被牢固地确立 。在学校 、教育研究机构和组织 、教育研究协会等教育机构中 , 教育人类学 在研究方法和理论方面的贡献已经得到承认 。在教育系或教育学院里 , 教育人类学家不但进 行学术性的教学 , 培养这一专业的未来研究人员 , 也积极参与师资培训 , 为学校的课程做准 备 , 承担了已往由人类学家为教育所做的许多工作 。这些进展表明 , 教育人类学已经进入了 人类学科制度体系和知识生产的流程中 , 在人类学和教育学中的学术地位已经得到了初步 确认 。 这一学术地位从 20 世纪 80年代起得到了进一步的巩固和提升 。表现为 : 基金项 目: 本文系教育部优秀博士论文专项基金项 目 “转型性变革实践过程中师生生存方式的学校人类学试验性研 ( ) 究 ” 200508 研究成果 。 2 1 1教育人类学成为教育专业的必修课程 不仅在西方主要国家的主要大学的教育学院和教育系中占据重要位置 , 开设教育人类学 的相关课程 , 培训专业研究人员和各种类型的教育工作者 ,