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情景中发现问题 观察中发现规律 ——《排列数和组合数》教学片段与反思 数学2班 欧利君 教学内容： 本节课先从二人照相到三人不同位置照相的情景引入，从而切入新内容的探究，当我出示三张7、3、9卡片的时候，问：你能摆出几个三位数？请小组合作完成。 各个小组由组长组织操作并记录所摆出的三位数，这个时候，我有意识的找出能够按顺序排列数的小组以及没有按顺序排列的小组，让他们把记录放在实物投影台上，并上讲台汇报。 师：你们组有多少种摆法？怎样摆的？ 生1：我们组有6种摆法，每个同学想到的数，我记录下来，重复的三位数划掉。（739、937、397、793、379、973） 生2：我们组有6种摆法，我们组是这样摆的：先把7放到百位上，其他两个数位摆在十位和各位上（739），摆第二个数的时候百位不变，将十位和各位位置调换（793），第三个数先将3摆在百位其他两个数摆十位和各位上（379），第四个数百位不变，十位和各位位置调换（397），第五个数百位摆9（937），第六个数百位不变，其他两位调换（973）。 有5个小组的学生和方法一相似。除了有一个小组摆出7个数之外其他一般都和方法二相似，既是：739、793、379、397、937、973。把8组学生排列放到一起。 师：你喜欢哪一种方法？为什么？ 生1：方法二比较好。因为摆的时候不会出现重复。 教师提示：请仔细对比一下，你发现了什么？ 生2：方法二好。因为按顺序摆可以摆快点，也不会重复。 生3：方法二好。因为把个一数位置固定后，可以摆两个数，分别把三个数固定位置一共可以摆2×3=6个三位数，摆起来方便不容易错。 这部分是学生发现排列组合的规律新知识点，因此化了较长时间。先给予学生思考的空间和时间，然后再回答问题。最后，学生在探索学习中发现了排列三个数存在着规律。 〖课后反思〗 这节课的内容是三个数的排列、组合数，其目的要通过实践操作和小组合作活动，找出简单事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析及推理能力以及全面地思考问题的意识。 在引入部分，采用了创设情景的方法铺垫引入，拿相机让两位学生照相，改变位置照第二张，接下来多请一位学生按不同位置照，让学生发现并提出数学问题“能照几张？”从而切入新知识发生点（三个数的排列）。根据本班学生的实际，当第三个学生上讲台照第二相的时候，给学生隐示了一个方法，一个学生不动（定位），其他两名学生互换位置，给接下来的三个数排列作一个铺垫。在整个引入部分只是以游戏的形式进行，学生自主体验、自主发现探索内容。 接下来是三个数的排列过程与探索规律。新知识主要解决两个问题：1、有几种排法；2、用什么方法排列。把引入课题的问题带到〖例2〗，7、3、9可以组成多少个三位数？先让学生小组合作完成，在这里，操作提出两个问题：“能组成多少个三位数？” “你喜欢哪一种排列方法？为什么？” 其余时间让学生思考和操作后回答，这样可以给予学生足够思考空间，更加重要的是在8组排列结果中进行观察-比较-发现，学生的反应热烈，一致认同了按顺序排列，从学生的反应可以体现了利用观察比较的方法非常有效，本节课关键的知识点解决了，接下来的练习基本上可以让学生自主完成。 整一节课下来，我所说的话不多，只用了几句主干问题引领学生在情景中发现问题、在观察中发现规律，整个新知识学习过程都在思考和探索中获取，从而得知，《自主探究学习模式》的课题开展离不开教师与学生的角色定位，教师是引导者，学生是探索者。