从建构主义看探究教学.PDFVIP

從建構主義看探究教學 顏弘志 國立彰化師範大學科學教育研究所 （投稿日期：93年 6月１2日；修正日期：93年 9月 9、24日；接受日期：93年 9月 28日） 摘要 「探究活動」是美國科學教學的中心策略，其目的在強調科學能力的培養， 探究教學可以說是美國科學教育的新目標，然而，在探究教學中，教師的角色、 信念和知識究竟為何？本文從建構主義的觀點，分析探究教學的內涵，發現「建 構教學」與「探究教學」的哲理基礎是相似的，研究者整理兩種教學法相關的論 述後發現，很難發現單一型態的探究教學法，而「探究教學」比「建構教學」更 強調動態的教師角色，其教師的學科教學知識層次也必須更被提昇，以應付更複 雜且多變化的的探究教學環境。除此之外，因為教師信念受區域文化的影響，應 鼓勵教師合作發展探究教學模組，進而改變區域文化，建立適合探究教學發展的 區域文化。 關鍵字：科學探究教學、教師知識、教師信念、教師角色、建構教學 1 一、緒論 由於西元 1957 年蘇聯的第一顆人造衛星的發射成功，引發 1960 年代美國 的科學教育改革，這次改革重心普遍放在「學生應該學些什麼？」的議題，科學 家主導這次的課程改革，主要的中學課程有下列幾個課程：CHEM 、PSSC 、 BSCS 、Nuffield ，這些課程共有的特色是都是目標導向的課程，還有對學科內容 的重新評估、屏除過去科學概念的記憶、注重科學方法訓練、以培養科學家為目 的（ Wallace, Louden 1998 ）。 直至1980年代，科學教育的改革普遍受到建構主義取向(constructivism approach)的影響，並認為這是科學教學走向世界觀(world view)的一個重要基 礎（熊召弟，1994） 。再加上近年來，由於科學哲學觀點的演變和認知心理學的 發展，使得建構主義的理念在科學教育日益受到重視，大有成為推動另一次科學 教育革新的主力之趨勢（魏明通，1997）。然而，隨著科學教育改革演進，探究 （Inquiry ）的概念已成為科學教育的本質（Keys Bryan, 2000 ），探究能力的培 養成為重要的國民科學教育素養，美國科學教育標準（ National Science Education Standards, National Research Council, 1996 ，簡稱NRC. ）指出，探究活動是科學 教學的中心策略，探究為基礎（inquiry-base ）的教學將是學生學習科學知識的有 力的手段（powerful vehicle ），所以教師在與學生互動（interacting ）時，應聚焦 （focus ）和支持 （support ）探究活動，美國科學促進發展協會（American Association for the Advancement of Science, AAAS, 1993)也將學生學習科學探究（ scientific inquiry ）作為教師教學環境的設計必須包含的要項。 然而，建構主義與探究教學的關係是什麼？建構主義取向的教學策略可否 應用於探究教學？如何使用？從建構主義的觀點，如何改變教師的信念去參與探 究教學？其教師先備知識應是如何？都是接下來本文所關心的。 二、近代科學探究教學普遍受到建構主義的影響 吸引學生參與探究教學可以追溯到杜威（ John Dewey ）的 1930 年代 （Crawford, 2000 ），杜威相信學生從活動中學習，透過在真實世界解決問題和 與別人討論延伸的經驗，雖然 1950 年代美國科學教育改革就已經了解科學認知 的傳授是不足夠的，主張培養學生科學的探究，但由於受到實證主義知識論的影 響，大部分科學家普遍相信世界存有一個絕對的真理，而發現真理最好的方法， 就是科學探究的活動，對那時的科學教育而言，探究能力的培養指的是學生科學 過程技能的培養， Campbell和 Okey(1977)的文獻研究指出， 1950 年代以來，美 國大部分的教學方案多強調科學過程技能的培養，這包含美國著名的 SAPA 、 SCIS 、BSCS課程，科學探究的過程被分割成一系列的成分技能，學生必須熟練