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基于就业导向的中等职业教育数学课程改革研究 摘 要： 关键词：职业教育；课程；数学；就业 纵观研究者们对此问题的研究，笔者发现对此问题的研究者大都是教学一线的教师、部分教研室的教研员、少量攻读硕士学位的研究生。一线的教师们在教学中焦虑，困惑中探索、研究并实践，他们的研究大多集中在如何教如何学等方面。教研室教科院的研究人员近年对数学的关注主要在于课程标准、教材、学分制等方面。在笔者搜索到的近五年的学位论文中，有的研究中职数学课程问题和对策，有的研究研究中职学生数学素养、中职数学教学策略、中职数学教师专业发展等问题。概括起来，目前的研究主要存在三大问题： 1）罗列了改革的构想和实践，但没有从理论角度进行论证和诠释。 2）改革停留在数学的教法和学法上，回避数学与就业的相关性思考。 3）跟在普教后面亦步亦趋，职教课程改革特色没有凸显。 本文试图从这几方面有所创新。 二、中职数学课程的现状、问题及原因分析 （一）现状及问题 1、关于教学大纲 现行全国统一教学大纲——《中等职业学校数学教学大纲（试行）》颁布于2000年8月。大纲关于中职数学课程的性质和任务是比较合理的科学的；关于课程的能力目标基本符合中职学生的需求；大纲提出了算、画、读的实践性技能要求，显示了中职数学的特色。但是，大纲也存在很多的不足之处，最主要的是：课程内容及知识目标与普通高中相当，这离现在中职学生的数学现实实在太远；课程教学目标见物不见人，缺乏以人文本的情感目标。 在笔者做的问卷调查中，老师们在回答“您在教学中确定教学目标的依据是什么”和“考试的依据是什么”时，没有老师选择“教学大纲”，大多选择“自己的教学经验”。是什么原因导致老师们有纲不依呢？主要有两个原因：一是很多老师不知道大纲的存在，二是大纲是对97,98,99级学生做的调研，颁布时已物是人非，生源变了，职教发展观念变了，拉大了大纲教学要求和新形势下中职数学课程要求的差距，因而失去了指导意义。这也直接导致各省、市、校都在研究和制定中等职业学校数学课程标准。 2、关于课程地位 目前中等职业学校数学课程的教学时数在一片“为专业服务”、“必需、够用”为度的声音中被大量压缩，且有继续压缩的趋势。课程地位之争具体表现在课时之争，据笔者调查，目前中等职业学校数学学习时间普遍为第一学年，课时140个左右，中专学校与2003年之前相比，数学课时缩短了三分之二。以就业为导向，使得中等职业学校普遍存在着重专业教育轻文化教育的现象，数学教育的地位令人堪忧。 3、关于课程内容 目前，大部分中等职业学校没有完整的数学教学计划和教学目标，教学内容随意性很大，拿本教材学到哪里算哪里。目前中等职业学校数学教材版本多，但好教材少，缺乏职业教育特色。就拿2003年高等教育出版社出版、北大教授丘维声主编的中职数学教材（基础版）来说，在中职领域内算是独树一帜了，但仍然存在很多的不足，尤其到了第二册，有些章节根本脱离了编写者本来的意图。如解析几何部分，整章的编排格式就是推公式，代公式，老师教得乏味，学生学得厌烦。 4、关于数学教师 中职数学教师的首要问题是中职数学观的迷失。就业导向下，数学为什么要学、学什么、怎么学，教师们失去了明确而令人信服的回答。没有了大纲，没有了统考，教师们教学像汪洋中的一艘船，失去了航向。其次是职业倦怠感。调查发现：中职数学教师有强烈的职业倦怠感。在回答“您觉得目前的数学教学是有效的还是徒劳无益的？”这个问题时，老师们的答案是：数学教学对60%的学生是无效的徒劳无益的。老师们普遍反映，有那么一群学生，无论自己怎么样付出都是白费劲，有的教师上课如临大敌。上课不是体力脑力上的疲倦，而是心理上的一种压抑，没有成功感和满足感。因而对教学失去信心，缺乏研究的意识和热情，爱心耐心不够，不愿意辅导差生，分层教学呼声大雨点小。 5、关于学生的数学学习 一是学生的数学基础差。调查统计，约30~40%的学生基本的计算不会算，如2的3次方；基本的数学概念不知道，如一元一次函数；基本的数学方法不知道，如二次三项式分解因式；基本的公式不记得，如一元二次方程求根公式；没有什么逻辑思维能力，缺乏分析问题解决问题的起码能力。二是中职学生数学兴趣淡漠。根据我校的调查统计，一个45人的班级里通常有15个左右对数学感兴趣，占33%；12个左右对数学一窍不通一点也不感兴趣，占26%；近20个对数学没什么兴趣数学基础也不好，但巧言利诱哄小孩似的也能学一些，这部分学生占41%。 （二）原因分析 影响课程目标、内容、实施、评价的基本领域有社会学、心理学和哲学［1］23，所以下面从这三个方面来分析产生上述问题的原因。 1、社会学原因 离开了社会背景，“课程争论的意义也就黯然失色”了[2]，学校课程与社会经济有着生生不息的关系。当前我国经济正处于新型工业化发展阶段，从20