教师课堂管理能力的因素分析.PDFVIP

师师资建设资建设 ＼ ＼ 10.3969/j.issn.1671-489X.2012.01.068 教师课堂管理能力的因素分析 孙敬波 1 前言 教师的个性特征、教师自身的品德修养以及教师为人处 教师课堂管理能力指的是教师为实现教学目标而建立 事方面的能力，对教育事业的情感、态度和兴趣等。教 并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂 师自身的品质修养、为人处事的方式手段以及对教育事 纪律过程中的行为表现。教师课堂管理能力的高低直接影 业和学生的态度、情感、意志等都对学生产生潜移默化 响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极 的影响。因此，教师必须要加强自身修养，提升自己的 作用。教师是课堂改革中的主要力量，是基础教育课程改革 人格魅力，注重课堂管理理念的改变，有意识地培养自 的关键所在，而教师课堂管理能力是教师有效教学的重要 己的管理意识和管理能力。 保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只 2.2 教师课堂管理能力的外在影响因素 是停留在基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为一个 教师课堂管理能力不是一个单纯的教师个体行为， 发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。 而是与学生的个性特征和需要、学校变化和社会意识形 2 教师课堂管理能力的制约因素 态等方面有机联系的。 教师课堂管理能力受多种因素的制约。在课堂管理 1）学生的个性特征和需要。每个学生都是与众不同 中，教师作为具体的管理者和领导者，他的管理能力受 的，无论个性特征还是个人需求方面。因此，教师在课堂 到内在的和外在的两方面的因素的影响：内在的主要包 管理中应尽可能地照顾到学生的个性差异和心理、生理特 括教师个人的成长经历、教师的专业素质、教师的人格 征。据相关的研究表明，学生的年龄、性别、性格等的不同 魅力等；外在的主要包括学生个性特征和需要、社会意 在导致纪律问题行为方面存在明显的差异。学生的个性特 识形态、学校的管理哲学和办学理念等。 征的差异也导致学生个人需求的不同。大量的研究表明， 2.1 教师课堂管理能力的内在制约因素 获得教师的关注、鼓励和赞许是学生的一种基本需要。 教师课堂管理能力的内在制约因素主要是指教师个 2）学校的管理哲学和办学理念。学校文化是一个学 人成长经历、教师的专业素质和教师的人格魅力。教师 校基本的办学理念和发展方向，学校文化对教师的成长 的内在因素是教师课堂管理能力的基础，也是教师能否 发展有很大作用。一个学校的管理哲学和办学理念对教 胜任课堂管理的关键所在。 师的课堂管理能力具有隐性影响，使教师在无意识中形 1）教师个人的成长经历。研究表明，教师个人成 成一种与学校管理哲学和办学理念并运用到课堂管理中 长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。 来。因此，要提高教师的课堂管理能力，必须首先要建 加拿大学者克兰丁宁和康奈利认为：“教师是把自己的 立科学的学校的管理哲学和办学理念。 成见（在个人经历中已经形成的看法）和对课堂情景的 3）社会意识形态。教师课堂管理能力也受到社会意 判断互相结合来构思每一个实用策略的。”教育家、心 识形态的影响和制约。社会意识形态主要包括政治和社 理学家卡普卡认为：“从教师原先在自己家中受到的管 会方面，教师作为一个社会中的人，必然要受到社会上 束