烟台职业学院艺术设计系2013年人才培养质量报告.docVIP

烟台职业学院艺术设计系2013年度人才培养质量报告 一、系基本办学情况 我系是学院的特色系，前身可以追溯到上世纪70年代，0多年的68人，其中3人，副10人，20余人；1人，中2人；“服装”、“皮革制品”、“”、“6个方向）”等“皮革制品”专业是省级特色专业；拥有配套齐全的计算机辅助设计教室、画室、琴房、舞蹈室等设施；各类实训设备原值160多万元；在校生10人；。“特色”、“”、“”、“人文素”契合了“能力本位”“把”的“理”，“教、学、做三位一体”的“专业能力强、综合素质高、发展潜力大”受到用人? 我系注重特色教育，注重设计与艺术的结合，注重审美意识和创新意识的培养，注重团队建设和良好系风的建设，教育教学工作成绩突出，先后获得教育报社评出的全“艺教先进单位”称号、省高校工委授予“优秀基层党组织”、省服装“人才培”等荣誉。 2、服装设计专业： 以提高教学质量为核心，以教学管理改革为动力，以专业建设为保障，不断采取有力措施，推进人才培养质量的提高。 深化人才培养模式改革，提升专业服务产业发展能力，有力地推进了服装设计专业人才培养质量的提高。2013年，服装设计专业以“学做合一”人才培养模式，改革探索“校企双主体育人”机制，以培养学生职业综合能力为目标，按照“基于工作过程”的开发理念，通过分析典型工作任务和职业素质要求，遵循学生认知和职业成长的基本规律，打破传统学科体系框架，融入“产业、行业、企业、职业、实践”要素，以学习性工作任务为载体进行系统设计与改革，形成了专业工学结合课程体系。 3、学前教育专业： ? 根据高职学生的特点，探索实行“教、学、做”一体化教学模式。一体化教学模式是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而实现了三个转变：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变，体现学习受体能力本位思想；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变，提高学生核心专业技能及就业竞争力；从以课堂为中心向以实训室、实训基地为中心转变，实现突出实操技能培养的岗位情境型教学环境。? 一体化教学模式使学生在“边教边学，边学边做”的过程中提高了学习兴趣，培养了学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，使学生的学习途径逐渐多元化，使学生能在做中掌握知识，在动手中学会动脑。在强调学生做的学习氛围中，逐步建立起良好的现场教学方式，以加强学生的职业素养的培养，提高学生的岗位意识。 ※典型案例一：广告设计专业——人才技能培养的探索与实践：“三堂联动”教学模式 近几年来，广告设计专业学生岗位技能的基础上，贯彻“育人为本，实践先导”的教学理念，坚持与岗位技能教育相结合、与历史传承相结合的原则，对广告设计专业技能的培养进行了一系列探索与实践，取得了显著成效。 具体体现在以下五个方面： 1、广告专业学生的就业率达到100%，技能及综合素质明显提升。毕业生调查报告显示，毕业生通过三至六个月的试用，快速成为骨干或企业评价软技能优良的比例由56%上升到90.82%。 2、学生创业精神和创业能力明显提升。据统计，近3届毕业生创业比例达到了32%。 3、学生的职业技能得到提升。在近两年的各级专业类技能比赛中，取得了多个省级一、二、三等奖，综合水平位于全省设计类专业前茅。 4、推进了人才培养模式的改革，产生了一批教研成果。发表相关研究论文三十余篇、研究省市各级教研教改课题十余项。 5、技能培养的许多做法产生了较大的社会影响。“教师工作室”的训练模式曾得许多专家的高度肯定。 在对现代设计专业技能培养的探索与实践中，逐步形成了“三堂联动”的培养体系，具体做法体现二个方面： 1、通过构建“三堂联动”的课程体系，将广告专业技能的培养纳入整个人才培养体系之中。将广告专业技能的培养纳入第一课堂、第二课堂、第三课程全过程，并通过三个课堂各设最低毕业学分，来实现专业技能培养的“三堂联动”。 第一课堂的具体做法：通过核心专业课程渗透技能教育，增设沟通、创业、解读类课程，开展心理训练、现场体验等专题体验式教学和顶岗实习加强技能的知识传授、感悟引导和实践体验。 第二课堂的具体做法：通过环境营造来熏陶技能，要求学生课外通过听讲座、参加社团活动及各类比赛等形式。为学生就业意识和创业精神的培养营造良好的氛围。 第三课堂的具体做法：要求学生利用课余时间参加课余企业兼职、自主创业、等专业实践活动达到训练技能的目的。 2、通过创建“三堂联动”的教学训练模式，将专业技能融入岗位技能培养之中。以实战磨炼为手段，与岗位技能训练结合，利用职场、赛场、市场平台，各有侧重地训练专业技能，通过人人参与、学分互认实现“三堂联动”。利用真实