浅谈小学数学教育中创造力的培养.docVIP

2012.09 / 教学反思 浅谈小学数学教育中创造力的培养  江苏省南通市如东长沙小学  董何平  学生的创造能力是现代化社会发展的需要。小学生作为成 长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到 抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展” 到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的 好奇心和想象力，独立操作的能力，获得和运用新知识、新本领 时呈现的智慧能动性，独立感受事物、独立分析问题、独立解决 问题所表现出来的创造欲望正是学生创造性能力的萌芽和基 础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数 学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。 一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤 作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的 成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育 人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的 思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培 养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态， 积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常 规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维 往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松 的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏 感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学 效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造 宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展 规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教 师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要 努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真 正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松 平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。 二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口 首先，培养学生观察的习惯。培养学生以积极的态度注视事 物的习惯，有助于他们观察力的发展。培养良好的观察习惯，是 指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物 有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对 好奇的事物加强观察。 如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察 得出事物的形态、特征，比较事物之间的区别和联系，并将内容 引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平 面图形，使学生认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时 生活中也同样要培养观察的好习惯。 其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著 的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定 的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对  事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的 观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教 师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题 去观察，然后有所思、有所获。 最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致 的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏 览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发 现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种 锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的 细微现象，以此来提高学生观察的能力。 三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础 爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜 质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见 解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准 备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资 料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维 磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维时，难免出现错误，教师 要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生 的创造之花。对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马 上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促 使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时， 促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。 四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀 首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创 造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式 而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但 一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有 不同的反应了。可能有的教师会告诉孩子：别再胡闹了 ；也可 能有的教师