不忘初心：教育价值的重拾.doc免费

不忘初心：教育价值的重拾 　　“教育”一词，在我国文化中不妨说成是“育教”更准确：“育”有生育、养育之意，是生命之始，也是生长之基；然后才有“教”，“教”是会意字，字形是手持木节，训育孩子之状。也就是说，在古时看来，教育表示“做减法”，意在告诉缺乏经验的孩子某些禁忌，以免遭生命、安全之虞。而今天，家长们不停地给孩子报补习班，让他们学这学那，学校也加班加点，唯恐学生“输在起跑线上”，从现实的角度来看，教育的“加法”让孩子的背负却越来越沉重。 　　教育多元化背景下的“囚徒困境” 　　2011年，上海开始进行了数字化教学的探索，浙江、江苏等20余个省份也纷纷开展了相关的调研和实践。2013年以来，随着“大数据”的兴起，以“慕课”（MOOC）?榇?表的网络交流、网络学习等创新形式方兴未艾，并主导着将来教育的发展方向；同时，又出现了种种“微”潮流，如微博、微信、微视频、微电影等，加快了全社会对信息时代的理解和融入。可以说，这种主要建立在个人基础上的多元价值表达，令旧的教学逻辑、教学秩序、教学形式猝不及防。客观地看，虽然还没有产生巨大冲击，但是已经离革故鼎新不远了。这其中的巨大矛盾是：一方面，网络的信息过载，让“知识盈余”成为了某种认知障碍，因此教会孩子学会分辨、过滤，乃至挖掘信息，成了当务之急；另一方面，我们还在不停地“做加法”，且许多知识还是“有毒”的。 　　从传媒的角度来看，传统的课堂教学是“点对面”式的，比如一个老师讲，几十个学生听，信息渠道单一，互动也很有限。而今天的教学趋势，则是“点对点”式的，就是每个人都握有麦克风，既是受众，又是传播者，每个人都可以加速生长，放大价值，通过“微革命”，一跃而成为耀眼的“草根”。2012年3月，举世闻名的《大英百科全书》，纸质版宣布停印，因为在面对每个人都可以随时上传、增添、修订、完善的“维基百科”时，它是无从应对的。同样，传统教学也遭遇了类似的催逼，在一场席卷全球的“微革命”中，不主动地寻求融合和嬗变，就会被动地“下线”和“宕机”。 　　从另一角度看，我们却又困惑于一个巨大的悖论之中。在口口声声喊着“教育正在悄悄发生革命”的同时，现实的课堂、教材还有僵化的一面，有时候即便是几十年的老东西，都可以继续一代又一代的教下去。现在，很多学校还在应试教育的泥潭中不能自拔。我们不是要否认应试教育，但对教育习以为常的“想当然”，始终走不出囚徒困境。 　　“恪守初心”重拾教育价值的本真 　　我们不妨先来分享一个小故事：二战期间，美国空军降落伞的合格率为99.9%，这就意味着，每1000个跳伞的士兵中会有1个因为降落伞不合格而丧命。军方要求厂家必须让合格率达到100%才行。厂家负责人说他们竭尽全力了，99.9%已是极限，除非出现奇迹。之后，军方就改变了检查制度，每次交货前从降落伞中随机挑出几个，让厂家负责人亲自跳伞检测。从此，奇迹出现了，降落伞的合格率达到了百分之百。 　　这个故事可能是后人牵强附会的，但从心理学的角度看，它讲清楚了教育本质中的动机问题。也就是说，当我们试图“植入”教育时，即把知识、技能按照考核要求强加给孩子，这里的心理动机来自于教育者本身，而不是学生，当成绩到达某个瓶颈后，就再难有成效了；反之，当我们试图“代入”教育时，也就是让孩子以自己的视角来体验和感知教育的时候，应试的心理天平就悄然转变了，教育的原有之义也就展现出本来的魅力。 　　同时，教师也学会慢慢还原，放低身段，让自己成为学生的伴随者，而不是管理者、监视者、考核者，那么他们也会有身临其境的“代入感”，所谓的教育学、心理学、行为学等，都自然成了营养，孩子们自主学习、自能管理、自我修身。“教育即生长”，将不再是苦行僧式的被迫修行。 　　由此我们回想：为什么总是抱怨学生目光游离、神情木讷？为什么讲过的东西经过一遍两遍三遍的训练还是有人“拿不到分”？寻根究底，是我们的教育理解还囿于传统经验，看不清“教”与“育”的对立统一。其中关键在于两样：一是心理动机的不对称。教师与学生的关系，不应是基于权力的“上位”与“下位”的金字塔结构，而理应是共生的平行结构，两者是学习共同体。当然，各自角色和目标不同。二是对时代要求的感应迟钝。当课堂没有更新，尤其是针对学生身心体验的更新，内容老化，形式单一，泛泛而论，了无情趣；失去了手把手教导、心对心感知，如此教育，岌岌可危。我们是不是也该重温一下纪伯伦的名言――“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么出发”。 　　结束语 　　所以，我们总需要在这个号称“微革命”的时代大变局中，透视万紫千红的“教育秀场”，澄清教育的价值，重拾教育的本真。历史上，曾有人预言：电影诞生之后，广播会消失；电视产生之后，电影会消失；电灯出现后，蜡烛会消失……结果呢？一切相安无事。教育也是一样，它的本质，不是抛弃和取代