第五章-教师如何作行动研究.pptVIP

教师如何作行动研究？;学习目标;一、概念辨析和学术背景;请 思 考;“研究”的定义;这些说法反映了对“研究”的什么理解？;;社会科学研究的主要范式;;;社会科学研究的三种范式;;定量研究;定量研究问题举例;2）解释主义（后实证主义、建构主义）;认识论;方法论;质的研究的定义 ;质的研究问题举例;两种不同的世界观;3）批判理论;本体论;认识论;方法论;“行动研究”;学术研究 行动研究 描述和解释教育 改进教育 置身教育之外 置身教育之中 关于教育 为了教育 研究者自己做 行动者自己做;二、教育行动研究的基本思路和做法;;行动研究案例 （牙买加）;问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。;男生学习的兴趣和效果都不如女生;外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案;根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够 ;教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供有关指导。;教师们阅读有关文献;在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划;三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论;针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。;有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。;然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。;此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。; 六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去…………; 一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。; 结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！;本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……..;注意： 1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应 2、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体验等） ;3、教育行动研究可以教师（甚至学生）自己做，也可以与外来研究者一起做 外来研究者注意： 给教师自主发展的空间和机会 协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制） 在需要时为教师提供支持 将教师的研究成果转化为公共知识 ;教师作行动研究的意义;案例分析“通过教师的行动研究改进少数民族和女童教育现状的研究” ;“行动研究”的类型;技术理性;反思理性;实践认识论;缄默知识：我们知道的比我们能说的多 专业人员有自己的“经验库”和典型范例 将新的问题“看成”或“做成”熟悉的问题，并在不确定性中不断重构问题 在行动中反思，在反思中行动 ;“信奉理论”与“使用理论”;活动：分析反思笔记;行动中反思的步骤;“参与”的重要性;提 问;最重要的是： 谁是研究的主体？ 研究的目的是什么？ 到底要达到什么效果？ 对比： “这是我们原来设计时计划达到的吗？” “这是我们真正想要的吗？” ;如何判断行动研究的效果？;学术界的理论有自己的逻辑体系和陈述话语，脱离具体的教育教学情境，与教师的实践有隔膜；只能起“照亮”的作用 教师的教育教学活动是变动不居的、个性化的、受情境制约的，有很多因素无法预料 需要多做参与式实践活动，让问题暴露出来，分析教师的使用理论，然后再与学术理论相结合 有了情境和自己的实践性知识作为支撑，教师更容易理解和接受学术理论 ;研究结果和过程的多重性：技术层面与人际层面;反思“教育”的本质——人际的、“成人”的事业;研究的关系：“我们”和“他们”;三、体验行动研究;总结/展望未来;可参考的文献