上期历史导学案困惑和存在问题.docVIP

上期历史导学案的困惑及存在的问题 一、困惑： 1.是否能够真正提高学生学习效率。 2.是否能够真正提高学生学习成绩.。 3.是否能够真正大面积提高教学质量。 二、存在的问题： 有的导学案过于简单。 有的导学案的问题与中招考试试题相差太远。 个别导学案里主次不分，没有把握好重点和非重点的关系。 个别导学案里所涉及的问题不全面，没有把课本里的重要知识点设计到里面。 李炳亭：高效课堂的22个“穴位” 高效课堂实施高效课堂理论高效课堂访谈教育 分类： 课改主张 1、拉开桌子的未必就是高效课堂。罗丹是个思想者，大家看这个家伙（一张模仿罗丹的图片）像罗丹，但是他未必有思想，因为他可能不是思想者。因此，不要以为拉开桌子就是“高效课堂”了，高效课堂不仅要形似，更要神似，但我要说的是不拉桌子肯定不是高效课堂。　　 2、动起来的未必就是高效课堂。我们要知道，高效课堂不是为了“反纪律”，而是迎合儿童活泼好动的特点，孩子天生就是“动”的，因为他是个“活物”，活动、活动，因活而动呀，又因动而愈活。当人，除了“身动”之外还要做好两动：心动和神动。我们都知道，夏天的课堂上，学生很容易犯困，打瞌睡，让孩子们不打瞌睡的方法就是让孩子“走两步”，所以要动，动起来效果才会好起来。　　 3、高效课堂，还有个别名叫“展示课堂”。高效课堂特别重视“展示”两个字。因为展示是儿童的天性，展示就是发表，就像老师写论文一样，你写了半年一个字也发表不出来，会觉得没劲。我们鼓励孩子在课堂上展示，就是鼓励孩子有自己的思考，当然展示不是不让老师讲了，而换了个小老师上台讲。这几年，我走遍了全国各地，我看到了很多的所谓的高效课堂，都是把老师赶下去，换了一个小老师在课堂上讲，所谓的高效，能不能在一分钟内有更多的学生在展示。在同一时间，有五十个孩子有二十五个展示的，就是高效。　　 4、导学案不是习题集。导学案是路线图、方向盘。形象的说就像是小孩的学步车。你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”，从五河到蚌埠怎么走，我不知道，你给我一张地图，我就知道该如何走。地图就是导学案。高科技的导航仪，他告诉你前面一百米是什么就是这样的导。习题集有这样“导”的功能吗？其次，导学案的核心是“学”，是便于学生自学的习题。案是什么，是方案。所以三个字不可替代。我们对导学案有许多具体的要求？我们要求，知识问题化，问题层次化，层次递进化。我们课堂做测评的指向是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。像农民种庄稼一样。课堂也不仅仅定位是为了学生学会。光有学会，我把他定位是穷人的教育。在一个要饭的眼里，吃饭只是为了填饱肚子。在一个富人的眼里，吃饭是为了享受美食。是一种副产品。我们现在敢不敢说，高考是我们的副产品？让我们学生享受教育。其实让高考成为副产品没有什么难的。让我们的教育堕落为富人教育的时候，你永远想象不到富人坐在海鲜馆里一顿饭花两万元是什么样子。 5、不能为了“高效”而“高效”。我觉得真正的高效课堂就是为民族负责的教育。我概括为十个字：知识的超市、生命的狂欢。我说看到这十个字，你该激动起来，如果激动不起来，说明你的精神生活缺少诗意。光有诗人的浪漫不行，教育要回到理性上来，我认为高效课堂必须有三个特性：主动性（我把主动性看得如此重要，是因为传统课堂太过被动。）；生动性（生动是瞄准了孩子的课堂的精神状态而言的，其实我们的新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从来不关注学生的精神状态，我们一味的打压，一味的强迫）；生成性（真正的生成是在自然状态，当生命被激发，被点燃之后，才有真正的生成。而传统课堂所谓的预设就像猎人挖一个陷阱而已。）　　 6、教室是否需要四周黑板？在传统课堂上老师使用的是典型的计划经济，我们老师无法顾及每一个学生到底有多大的食量，所以我们采用等量配给，这样造成食量大的吃不饱，食量小的吃不了。大夫和老师有什么不同？一个大夫每天面对四十个病人，大夫会把病人分成四类，这十个人是头疼的，这十个人是咳嗽的……大夫会给不同的病人开不同的方。如果真这样做，那这样的大夫也未必是好大夫，因为十个头疼的还有轻重的，所以我们要求大夫要望闻问切。而我们的教育呢？从来不给学生分类，都是一个药方包治百病，这闲人是有问题的。那么我们能不能给“病人“分类？黑板就可以发挥这个重要功能，所谓超市，教室四面都是黑板。你可以想象，利用黑板对学生进行分类，比如这块黑板是治疗“屁股疼的”，这块黑板是治疗“头疼的”，那么，没有黑板就形不成超市，不同的黑板满足了不同个体化的需要，所以说，黑板的作用就体现在这个地方。　　 7、“生命的狂欢”。这里是指学生课堂的学习态、生命态、发展态。 我常常想，推开教室门，一个个学生满脸悲痛，多么像在殡仪馆啊。那面无表情站在那里致悼词的是谁