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论全球化冲击下的高校德育课程理念更新 夏毅榕 全球化对高校德育教育实效和课程理念的冲击 根据郭为藩等学者论述，全球化竞争带动了世界性的高校教育革新风潮，具体为： 1．高等教育大众化，形成了研究型大学、综合大学、技术学院和开放性高等教育并存的多姿多采局面。 2．“学术自由和社会责任乃大学人文精神传统”的理念盛行，中国台湾地区高校自治权中取得的课程自主权利如必修科目取消，成为焦点。 3．大众化后的时代来临：很多国家和地区高校过度扩充，开始供过于求；高等教育服务业全球性市场竞争促使高校教育品质保证运动兴起；经营规模化，联合的多校区的大学系统流行；提高竞争力成为高校经营的重要意识。 4．传承博雅教育和通识教育的理念复兴；教学的中心地位再度得到认可。 5．高校经营导入市场机制，商业色彩弥浓，传统高校功能异化，重新召唤大学精神。如哈佛大学前校长波克论及某些学校不惜以重金招揽运动选手而忽略原始的教育目的；中国高校的市场化、功利化病态也被学者姚国华指出，呼吁大学重建。 6．全球化推动信息传播科技飞跃发展，形成了网络化格局。虚拟校园与传统校园分庭抗礼。包括无线通讯在内的数字化虚拟空间以自由、平等和开放的特征，消解权威、漠视信仰，草根贱民现象异军突起，与传统人文精神对立。学术违纪在网络背景中层出不穷且难以查证。网络暴力、欺瞒和色情也不断渗入网上校园文化。 以上对我国高校德育教育实效和课程理念形成了冲击，体现在： 1．紧随潮流迈向大众化，却因教育资源有限(指从事一线教学的教师数量远远不够)，削弱了德育教育实效。 2．规模化发展的高校加速了市场竞争，后大众化时代使部分身负经营压力的高校忽视德育教学乃至全部教学工作，教学沦为次之，教育品质保证体制和竞争力意识缺乏，教学中心地位的重新确立，其路漫漫。德育教育实效保障机制因而无法建立。 3．学术自由和社会责任理念方兴未艾，具体实施需克服诸多困难，故对德育教育的革新作用不明显。 4．受前苏联教育模式影响，中国高校一度摒弃通识教育。全球化带来的通识教育问题日益受到普遍关注。德育只是通识教育的部分构成，二者互为依存。近几年，北大、清华、复旦、北师大等针对通识教育，进行着不同程度与规模的教学改革。囿于实施范围和力度，德育实效增进有限。 5．追求效益的中国高校被教育消费者、学者、传媒斥责。姚国华称“平常年代没有一所完全意义的大学”；《人民日报》刊登吴焰文章：“大学教育岂能功利化”；新华论坛热帖：“荒唐事件频发，中国高校怎么了?”围绕汉芯造假、开设高尔夫球课程、教授嫖娼、教授公布工资单哭穷等，引发对高校逐利行为的批评。高校自身成为德育教育的负面教材：主体对实施教育者不信任，继之效仿——在网络和现实中不乏失德和违法案例。德育教育实效性日减。有研究者指出了高校德育的功利化倾向。 6．全球化的多元信息，现实与虚拟两种生存空间价值观的挑战，导致高校德育教育实效性降低，论者甚多，系研究热点所在，撷要简介： 刘志山撰文论述了高校德育面临的巨大困境和严峻挑战：价值性工具与工具性价值的矛盾、人文性内容与科学化方法的矛盾以及伴随着全球化和多元化而来的社会性道德危机和个体性信仰危机。 郝颖认为，网络对大学生的价值取向、行为模式、心理状况、道德观念等产生了越来越大的影响，使高校德育工作面临困境。 罗家英力作《网络影响下高校德育模式变革与构建》分析了网络影响下高校德育环境的变化： 网络产生必须面对的技术政治：可能导致对民主政治生活问题的误解、频繁化和扩大化、无政府倾向性。网上无国界冲击国家民族观念和意识，媚外而排内思想、强权意识滋生。网络促成新的校内环境：学习活动更具自主性、个性化和选择性；学术虚假和懒惰；现实的社会道德和人际关系日趋松散；易产生情感飘移征；忽视基本礼仪和规范。网络空问产生新的德育环境：虚拟身份加速自由化；虚拟社团之间漫骂、攻击等理性缺失；大杂烩、无序化；色情信息导致人格分裂或犯罪。 通过对山东部分高校的调查，得出德育现状和网络影响，指出现行高校德育内容不能满足新需求，大学生反感思想政治教育的理论化，传统德育模式需要变革。 7．全球化的信息共享推动德育研究者理性思考：高校德育教育实效低与旧的德育课程理念主导紧密相关；应从课程目标、内容、实施、设计、考核等方面更新。学者们结合国情，借鉴国际经验，肯定德育课程的学科地位，致力于高校德育课程改革对策和发展趋势的研究，取得了一定成果： 余双好、孟彩云皆从课程人手研究高校德育低效状态。谢军等认为，新一轮高校德育课程改革必须加强责任教育。王芳提出，高校德育忽视学生的主体地位，走出困境的出路在于树立以人为本理念，改革课程的设置和营造人性化的德育环境。 另有若干讨论高校德育课程设计或者建构的著述，提出应当重视隐性德育课程设计、实践课程、生活德育，反映了研究者在旧理念受冲击后对德育课程实施改革的