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崔村中心小学承担昌平区“十一五”课题 《利用新农村社区文化资源，开发特色校本课程的研究》 研究报告 崔村中心小学 冯久贵 2009.11 《利用新农村社区文化资源，开发特色校本课程的研究》结题报告 冯久贵 一、课题背景及立项 2001年6月，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。我国在课程政策上的这些规定，既顺应了国际课程改革决策民主化的潮流，又回应了国内校本课程研究与开发的呼声。当然，我们的校内校本研究课题也应运而生。 “校本课程”是指学校在国家教育方针的指导下，为落实学校特色，发展学生特长和教师特点而自主确定的课程。目前，校本课程开发的研究表现为专家学者的理论探讨多，教育部门的鼓励倡导多，谈个人的见解多，但反映教学实践的少。对于已有的实践研究，从整体上看，城市的多于农村的，中学的多于小学的，面向广大农村小学，反映农村学校特色的不多。从局部来看，校本课程开发尚存在不少误区。如：（1）观念不认同。认为校本课程开发的必要性不大或无必要，校本课程和国家课程、地方课程无多大区别，在体系内容等方面还不如国家课程；或认为学校力量弱，无能力开发。（2）对校本课程开发认识的误解，认为校本课程开发就是课程的个别化开发、知识学科化或唱唱、跳跳活动化，教材编写终极化等单一的开发。（3）行为滞后与失误。有的学校在校本课程开发上存在“等、靠、要”的思想，缺乏主动性；有的学校无视学生、学校实际，因人设课的情况还普遍存在，校本课程缺乏计划性，缺乏学校特色。 就昌平区校本课程开发情况分析有如下特点：（1）校本课程开发时间不长，处于起始探索阶段。各校还没有积累起成熟而丰富的开发经验。（2）校本课程开发呈现严重不均衡现象。存在经济发达地区学校好于经济落后地区学校，城区学校好于农村学校的趋势。（3）农村小学由于教学条件、资源的限制陷于校本课程开发的困境当中。以上现实问题阻碍校本课程开发的推进，也反映了开展校本课程开发研究的紧迫性，增强了研究的针对性。 崔村中心小学作为一所农村半山区小学，急需利用现有资源提高办学品质，因而校本课程开发成为提高办学水平的重要突破口。经过认真分和筛选，学校总结出以下资源优势及课程开发项目： （一）新农村建设带来经济、文化的飞速发展，给课程开发提供了丰富的可利用资源。 崔村镇地处军都山山前暖带，其历史悠久，风景优美，文化积淀丰厚。改革开放以来，崔村镇的经济文化事业飞速发展，逐步形成了以香堂文化新村、真顺村和西辛峰村为龙头的融经济和文化为一体的可持续发展格局。在党中央推进社会主义新农村建设号召的今天，崔村正以前所未有的速度发展经济，丰富文化。 经过对社区文化资源的筛选，我们最终确定了能够与学校课程融合的几项资源： = 1 \* GB3 ①利用北京卓隆乒乓球俱乐部教练资源开发本校乒乓球校本课程。 = 2 \* GB3 ②利用香堂文化新村居住文化届人士资源开发本校写作校本课程。 = 3 \* GB3 ③利用香堂文化新村经济文化变迁开发村史教育校本课程。 = 4 \* GB3 ④ 利用香堂村每年社区文化汇演及镇艺术节平台资源开发本校音乐、艺术舞蹈、体育舞蹈校本课程。 = 5 \* GB3 ⑤利用农村特有乡土资源开发本校美术制作校本课程。 （二）崔村中心小学一直重视校本课程的开发与实践，积累了一些成功经验。 崔村中心小学过去积累了开发珠心算校本课程的成功经验。由于领导充分重视校本课程的开发，一直将课外兴趣小组活动纳入到教学管理和教师评价之中。本课题开题前已经拥有“情境作文”、“书法绘画”、“乒乓球”、“舞蹈”、“口风琴”等课外兴趣小组。但是这些小组活动相对孤立，起点不高，还没有上升为校本课程。但是这些尝试为后续课题研究提供了坚实的研究基础。 （三）教师资源具有较大开发潜力。学校有在某一学科或领域具有准专业水平的师资力量，为课程开发提供了保证。学校开发课程的师资情况为： 王春梅：体育学科优秀教师，擅长体育舞蹈教学。 李至新：美术学科优秀教师，擅长国画及美工制作。 陈艳红：优秀少先队辅导员，擅长学生德育教育。 马宝平：音乐学科优秀教师，擅长艺术舞蹈教学。 王延辉：语文学科专任教师，擅长学生写作教学。 根据《北京市教育委员会关于进一步落实义务教育新课程计划的若干意见》中“加快地方课程和校本课程建设工作，尽快形成北京市义务教育新课程体系”的指导意见，学校认真分析教师、学生、办学条件、经济与文化环境等资源，确定符合学