情绪、情感和教育.pptVIP

第七章 情绪、情感与教育;第一节 情绪和情感概述 ; 情绪与情感的区分：; 二、情绪和情感的机体变化;面部表情 ; 三、情绪和情感的基本功能 ;第二节 情绪和情感的种类; 二、情感的种类 （一）道德感 道德感是由人的道德需要和道德观点是否得到满足或 实现所产生的内心体验。 （二）美感 美感是由人的审美需要是否得到满足所产生的内心体 验。 （三）理智感 理智感是人在智力活动过程中，认识和追求真理的需 要是否得到满足所产生的内心体验。 ; 情绪的生理机制 情绪的复杂性、多样性是与神经系统的多水平机能相联系 的。它是机体内部变化的机制、外部表情的机制以及中枢过程 的机制在大脑皮层的协调下协同活动的结果。 1．植物性神经系统 在人产生情绪时，机体的内部变化和一部分外部表情的变 化是由植物性神经系统的活动调节的。植物性神经又分为交感 神经和副交感神经，这两种神经的机能是相互颉颃的。人在恐 惧、愤怒或遇到危急与紧张时，交感神经就会发生反应，使去 甲肾上腺素分泌亢进。这些神经兴奋和发生的效应，使有机体 内部的生理活动处于应激的准备状态，提高对外界危险事件的 防御能力。副交感神经的机能则相反，当人心情愉快时，会分 泌乙酰胆碱，解除应激的准备状态，使有机体内部恢复安静。 交感神经和副交感神经共同调节着内脏器官与腺体分泌的活动。 ; 2．中枢神经系统 研究表明，情绪体验在很大程度上取决于丘脑、下丘 脑、边缘系统和脑干网状结构的功能，而大脑皮层控制着皮 层下各中枢的活动并调节着情绪的进行。下丘脑是产生发怒 的整合模式的关键部位。动物实验还发现，下丘脑还是“快乐 和“痛苦”的中枢部位。边缘系统是多功能的综合调节区。它 调节着皮下的呼吸、血压等低级中枢和内脏的活动。网状结 构在情绪反应中起着激活的作用，它是维持意识的清醒状态 的重要机构，对筛选不同性质和强度的冲动传入大脑皮层具 有重要的作用。大脑皮层是调控皮层下各中枢及整个有机体 的最高调节机构。巴甫洛夫学说认为，大脑皮层动力定型的 建立、维持和破坏是情绪的生理机制。 ;第三节 情绪和情感在教育中的作用; 二、培养学生自我调节情绪的措施 （一）教育学生以理智的判断来支配自 己的行动 （二）帮助学生学会用转移调节的方法缓解不 良情绪 （三）指导学生采用自我激励的方法，调节自 己的情绪与情感 （四）授以学生自我安慰的方法，缓解消极情 绪的不利影响;情绪的成熟与社会化 情绪的成熟有一个社会化的过程。个体在成长过程中， 使自己能按照社会的要求来调节与控制自己的情绪，并能对自 己的活动进行合乎情理的评价，从而恰当地表达出自己的情 感，达到这样的水平就是情绪成熟的表现。 有心理学家认为，情绪成熟有三个具体表现。第一，情绪 反应能力的差异。情绪成熟的人能较好地控制反应与抑制情绪 的外部表现。第二，延缓情绪反应的能力方面的差异。情绪成 熟的人能够克制自己情绪的发作、抑制或延缓自己的情绪反应。 第三，自怜情绪反应的差异。情绪成熟的人在遇到类似的刺激 而产生消极情绪时，能够以自己的意志力来加以克制，不会轻 易求助别人的同情。;第四节 挫折及其应对 ; 一、挫折的概念 挫折（frustration）是指个人在某种动机推动下，所 要达到的目标行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。 二、挫折产生的原因 （一）引起挫折的外部原因 ● 自然条件原因 ● 社会条件原因 （二）引起挫折的内部原因 ● 个体生理原因 ● 个体心理原因 ; 三、挫折后的表现形式 （一）挫折后积极的表现形式 挫折后积极的表现形式是对挫折的理智性 对抗行为，它是在理智的指导下采取的形式。 具体有以下几种。 ● 升华 ● 补偿 ● 改变策略; （二）挫折后消极的表现形式 挫折后消极的表现形式是非理智的对抗行为。 通常有以下几种形式。 ● 攻击行为 ● 固执行为 ● 逆反行为 ● 退化行为