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从“阅读”走向“悦读” 　　【摘要】阅读是人类获取信息和知识的重要手段，大量阅读是扩大词汇量、提高阅读水平和写作水平的有效手段。本文就如何在阅读教学中培养学生自主阅读能力创设理论依据并在此基础上提出了一系列自主阅读的策略。 　　【关键词】英语阅读 自主能力 初中生 　　一、引言 　　英语阅读是加强学生语言输入的重要渠道，是提升学生语言能力的主要方式。然而，一些对中学生阅读现状的调查显示，大部分学生对阅读没有积极的情感态度，课外阅读时间少，能力薄弱。所以我们必须立足课本，延伸课外，以教师为主导，学生为主体，尤其需要培养学生自主阅读能力，这样才能提高学生的阅读水平。 　　所谓自主性阅读能力就是学生能够主动交流阅读体验，读有动力、读有方法、读有个性、读有创造。知识是基础，策略是手段，运用是目的。只有这样，才能把学生培养成为一个具有独立阅读能力的人。 　　二、理论基础 　　Krashen的输入假设理论认为，大量可理解性的输入是语言学习的必要条件。学生阅读得越多，理解就越容易，就会更喜欢阅读，就会读得越快，他们就会成为更好的阅读者。同时“阅读多的人通常有更成熟的写作风格”。我们的语言能力是阅读的结果。 　　三、阅读训练自主能力培养的策略 　　1.深入教材，有梯度地分解任务阅读。阅读的主要目的是理解作者表达的思想，根据理解深度由低到高可以分为三个层次：表层理解（Literal Comprehension）、深层理解（Inferential Comprehension）、评价性理解（Critical Comprehension）。这三个层次由易到难，层层深入，体现了阅读者的理解程度。这样的阅读任务分解有利于面向全体学生，调动学生的注意力，激发学生的思维，让学生体会到阅读的乐趣就如智力角逐一样。 　　笔者在教学中以《牛津初中英语》九上第四单元Growing up中，阅读文本标题是《The shortest player in the NBA》为例。首先根据学生阅读前的预习提出一些简单的问题检测学生对文本的表层理解，根据标题可以问学生：Who is the shortest player in the NBA？因为此文本是介绍人物传记类的，是以时间为顺序来写的，所以根据文本的时间线索可以提问：When did he become the shortest player in the NBA？ What happened next year？ 之后可让学生猜测文章将会给我们讲述怎样的故事，最终得出结论：How did Spud Webb become a great player？在学生对文本有了大体理解的基础上，可以层层深入进行细节剖析，每段进行问题的设置都要由浅入深。如在讲解最后一段时可以这样设置问题：What lesson did Spud give us？ To whom did Spud want to prove “size and body type does not matter……”通篇文本在?O置问题时采取了从整体到局部，层层深入的方法，既关注全局又注重细节，指导学生探索知识的方法，引导学生思维的探索，让学生与文本与作者都进行了很好的互动交流，最终达成共鸣。 　　2.重视知识积累，强化语言输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程（input―processing―output）；经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。因此，我们必须重视知识的积累，采取读后说和读后写的方式来进行语言输出的有效训练。 　　（1）读后说。在用读后说的形式来对阅读材料进行输出时，可以采用四种形式，即在对原文充分理解的基础上，由教师和学生双方互动，对原文进行“总说、换说、补说、评说”。 　　下面笔者以译林版《牛津初中英语》八上第八单元Reading―Green Switzerland为例示范四种说法。 　　总说：Switzerland is a beautiful country. People in Switzerland recycle many things and use new energy to reduce pollution. The government also has laws to protect the environment. 　　换说：There are many high mountains and clean blue lake in Switzerland. Things like glass，plastic paper and clothes are separated into diffe