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谈谈网络环境下生物课堂的教学设计 福州八中 生物组 陈文辉 摘要：为了能更好地深化生物课堂的素质教育，体现以人为本，建构一种既能发挥教师的引导作用，又能充分体现学生主体地位的新型教学模式，基于网络环境下的生物课堂教学模式值得我们去试验，探讨和推广。 关键词：网络环境；生物课堂；教学设计 生物学是一门实验性、实践性和操作性都非常强的学科，生物教学应该注重认知能力的培养，提倡学生的主动性。生物教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行科学思维、操作、观察和科学语言等素质的培养，是目前面临的一个重要课题。为此，我们开展了“网络环境下小组合作学习”的研究，对比传统的教学模式，重新认识老师、学生、媒体以及教学内容的地位与作用；结合具体课例，谈谈网络环境下生物课堂的教学设计： 一、网络环境下生物课堂学习特点： 1、网络环境为老师和学生提供了大量的可利用的资源，老师可根据教学内容有目的选择一些网上资源，而学生能够根据自己的基础和能力水平，在老师的指导下，通过网络提供的资源去构建知识。网络的应用将是未来生物教学发展的方向。 2、网络环境下，学生可以根据自己的学习方式进行学习，充分体现了学生的主体性和学生学习的自主性。网络环境是一种适合于学生学习的媒体技术环境，它具有教学信息多样性、反馈信息实时性和教学系统交互性等特点。在网络环境中教学，学生成为学习的主体，在网络上进行互助学习、自主学习，给学生发展的空间，还学生个性。师生的信息反馈、交流打破时空的限制，问题可以及时发现、解决，教学可根据实际情况进行及时调控。 3、网络环境下，提倡小组合作学习和师生互动。课堂教学，学生是学习的主体，只有充分调动学生参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量，克服课堂教学上的随意性和盲目性，更大限度地发挥学生参与意识。利用电脑网络，教师引导学生协作学习，展开讨论，把自己认为有疑难的问题输入电脑，教师通过电脑屏幕显示，了解不同水平、不同层次学生的学习情况，更有目的地去解决学生的难题。这个环节，老师起引导作用，是知识建构的帮助者和推动者，电脑真正成为学生在学习过程中的认知工具。 二、教师要转变观念，重新认识老师，学生、媒体以及教学内容的在教学中的地位： l、对教师角色的重新认识： 在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。由于教学思想，教学方法、手段的限制，课堂无法落实分层次教学，学生不能根据自己的兴趣、水平自主学习，因而抑制了学生个性的发展，违背了素质教学的要求。 在基于网络环境下的生物课堂教学，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知识意义的帮助者、促进者。建构主义认为：知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习软件)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这是在研究青少年学生认知发展基础上产生的理论。它对“教”与“学”的本质进行重新认定，认为人的认识过程是外部刺激和认知主体内部心理相互作用的过程。学生是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体，是意义的主动建构者——主动地对当前学习内容所反应事物的性质及事物间的联系达到较深的理解。教师的“教”只是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，教师只起引导作用，是意义建构的帮助者和推动者。 2、对学生地位的重新认识： 在传统教学中，学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者，因而压抑了学生积极性和主动性的培养。 在基于网络环境下的生物课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索、主动发现、独立或协作地去构建知识。他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题时，可请教老师或别的同学，进行合作式学习。 3、对教学内容地位的重新认识： 在基于网络环境下的教学，生物课本的教材内容不再是学生的学习的惟一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径(如网上资源)获取大量的生物知识。 4、对媒体地位的重新认识： 在基于网络环境下的生物课堂教学，媒体对于教师来说不再是辅助教学的演示工具，对学生来说，不仅是用来作文字处理工具和数据处理工具，而且更多是作为学习过程中一种有效的认知工具。 三、基于网络环境，营造自主学习、合作学习空间，培养学生的合作精神和创新精神。 借助计算机在学习中的认知功能，让学生自主学习的同时，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在不断的发现问题、解决问题过程中，学生的创新精神，创造能力得到发展。 为充分体现网络环境下学生学习的特点，在对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位的基础上，我们生物