人文学科教学计划之-香港教育城.docVIP

簡介 課題 學科 課節及模式 學習目標 教學策略 學與教材料 課前準備及課堂活動 延伸學習及課後跟進 參考資料及工作紙 (教師版附建議答案) 人文學科教學計畫 之 「孫中山的革命事蹟與香港」 簡介：資優學生一般的學習特質，包括對事物具有好奇心、高領悟能力及對喜歡的事物有持久專注。為有效照顧資優學生之學習需要，除了提供課外的增潤課程外，更重要的是推動有效的適異性課程，在正常課時內採用適當的教學策略，培育和發展學生的潛能。本教學計畫是因應人文學科的課題而設計，採用資優教育的理念及相關教學策略，提供多樣化的學習資源，促進高層次思維的活動及進階的探索，啟發學生發揮所長。 課題：孫中山的革命事蹟---他在香港的日子(初中級) 學科：綜合人文科/中國歷史科/歷史科 課節：二教節(相連教節) (每節約四十分鐘) 模式：全班式教學 (教材設計：「資優教育人文學科教師網絡」成員 -- 基督教香港信義會心誠中學、中華基督教會基元中學、皇仁書院) 學習目標： ( 認識孫中山的革命事蹟及其與香港的關係 ( 發展學生的傳意及批判性思維能力 ( 幫助高能力學生進一步發展學習潛能 教學策略： 提供多樣化的學習材料，啟發學生從不同的角度和層面，探究孫中山在香港的經歷及革命事蹟，並且配合進階和延伸學習活動，提高學習的挑戰性，引導學生進一步剖析香港在孫中山革命運動期間所扮演的角色。 透過組合閱讀(Jigsaw)，刺激思考和促進學生分享研習心得，並且在合作學習的過程中提高學生的分析、綜合、歸納、評論等能力 學與教材料： 內容 課前閱讀資料 / 習作 課堂組合閱讀資料 課堂進階學習 課後延伸學習 教師參考資料 附件一： (閱讀資料附預習工作紙) 孫中山的孫中山的革命事蹟及在香港的活動 ( 附件二：(思考組織圖) 孫中山在香港的經歷 ( (理解/ 分析) 附件三： (閱讀資料附工作紙) 19世紀中期至20世紀初的香港人口統計 ( 附件四： (閱讀資料附工作紙) 19世紀末至20世紀初香港華人的經濟實力 ( 附件五： (地圖附工作紙) 香港的地理位置 ( 附件六： (閱讀資料附工作紙) 20世紀初香港的出版業 ( 附件七： (閱讀資料附工作紙) 孫中山對香港的看法 ( 附件八：(思考組織圖) 香港成為革命基地的條件 (客觀因素及孫中山的主觀看法) 及香港對革命運動所發揮的作用 ( (綜合/ 判斷/ 歸納/ 總結)) 附件九： 參考資料/書目 ( ( 課前準備： 1. 教師指導學生各自閱讀或複習中一級中國語文篇章《中山先生的習醫時代》； 2. 教師指導學生各自閱讀附件一：孫中山的革命事蹟及在香港的活動，並完成預習工作紙。 3. 教師安排學生分組，4人一組。 課堂活動： 課題／議題：為何孫中山選擇香港作為革命策動基地？ 相關概念：主觀因素／客觀因素／政治因素／社會因素／經濟因素／地理因素 探究問題 學習材料 學習活動和目標 資優教育元素 為什麼孫中山在「辛亥年」推翻滿清皇朝被稱為「革命」？ (5 分鐘) 引入 提問: 什麼是「革命」？ 為什麼孫中山在「辛亥年」推翻滿清皇朝被稱為「革命」？ 推翻滿清後，中國的政治體制有什麼變化？ 教師透過問與答引導學生掌握「革命」的意義/概念 以開放式提問激發學生的高層次思維 孫中山在香港有什麼經歷？ (5 分鐘) 附件一： 閱讀資料附預習工作紙，配對孫中山史蹟徑的考察點。 跟進預習： 學生於課前已完成預習，教師於課堂透過板書或簡報，引導學生分享及討論工作紙答案，認識中山史蹟徑的遺址（遺址包括孫中山曾就讀的學校及策動革命的會議地點）。 培養學生自學能力 (5 分鐘) 附件二： 思考組織圖， 分項列出孫中山在香港的經歷 預習後的進階題： 教師於課堂透過板書或簡報，引導學生應用預習所得，完成思考組織圖。 引導學生從孫中山在香港所經歷的事件中，進一步點出推翻清政府的革命活動 香港具備哪些有利推動革命的條件？ (25 分鐘) 附件三至六： 閱讀資料附工作紙，分析 昔日香港的政治、社會、經濟、地理方面的情況 組合閱讀（Jigsaw） 教師安排學生分組，約４人一組。每組有４份不同的閱讀資料附工作紙（附件三、四、五、六）。 每組員都有一個學習任務：仔細閱讀並分享一份閱讀材料。 閱讀後，第一位組員分享附件三，第二位組員分享附件四，如此類推，各人分享時間3至4分鐘（學生須一邊聆聽，一邊填寫工作紙；如有疑問，可向分享者提出），繼而共同探索，合力完成工作紙。 配合