第三章学习动机和教育激励.ppt

高等教育心理学;学习的需要; 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” —苏霍姆林斯基;大学生学习的最大问题就是动机不足;激发学生的学习动机案例; 准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言， 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯·安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。 伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障， ; 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某讨价还价的交易，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题， ; ;批判性思维;学习动机与教育激励:重点;学习动机与教育激励：重点掌握主要内容;;二、学习动机的形成;三、学习动机的类型;三、学习动机的类型;四、学习动机与学习效果的关系;表3—l 学习动机与学习效果的关系;耶尔克斯-道德森定律;学习动机的多元性 报答性和附属性学习动机 自我实现和自我提高的学习动机 谋求职业和保证生活的学习动机 事业成就的学习动机 学习动机的间接性 大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏等随着年级升高而逐渐减弱；而间接性学习动机，如求知欲、探索等随着年级升高而逐渐加强 学习动机的社会性 学习动机的职业性 ;※动机期望理论 成就动机理论 ※成败归因理论 ※自我实现理论 ;代表人物：托尔曼和勒温 托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西 弗洛姆：用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式 激励力量=效价×期望值 激励力量：为达到学习效果而做的努力程度 效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值 期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性 ;代表人物：托尔曼和勒温 托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西 弗洛姆：用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式 激励力量=效价×期望值 激励力量：为达到学习效果而做的努力程度 效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值 期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性 ;维克托·弗鲁姆;效价（V）;期望值;代表人物：默里、麦克里兰、阿特金森 成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力 阿特金森认为个体的成就动机分为力求成功和避免失败的动机。;成就动机理论;;代表人物：海德、维纳 海德认为行为的原因或者在于环境，或者在于个人。 维纳把归因分为： 1.内部归因和外部归因 2.稳定性归因和非稳定性归因 3.可控制归因和不可控制归因 把人们活动成败的原因即行为责任主要归结于六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易、运气、好坏、身心状态、外界环境等 ;注意：;代表人物：马斯洛 自我实现是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要 需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。 ;代表人物：班杜拉 人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。 强化分为：直接强化、替代性强化、自我强化 影响自我效能感的主要因素是个体自身行为的成败经验。 自我效能感的四大功能： 1.决定人们对学习活动的