姥姥剪纸说课.docVIP

清镇市扁坡小学校本教研研讨课 说课稿 教学时间：2012年10月29日 教学年级：六（1）班 研讨课题：以读为主，读中感悟 执教教师：肖胜科 教学课题： 12.姥姥的剪纸（第二课时） 一、说教材 《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第三单元的一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。 二、说教学目标 在本节课的教学中，根据教学内容和研讨课题，结合学生学情，我从“识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面拟定了本节课的三维目标，以完成课题的研讨，期望在实现目标的过程中突破主题。下面我就本节课的三维目标向老师一一说明： （一）知识与技能 1、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 （二）过程与方法 以读代讲，读中感悟 （三）情感态度与价值观 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 三、说教学重难点： 在本节课的教学中，结合研讨课题，我将教学重难点拟定如下： “理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，引导学生在读中感悟，渗透课题。” 四、说教学准备 为了完成教学内容，实现教学目标，完成课题研讨，我做了以下两方面的准备： 1.教师准备：多媒体课件 2.学生准备：背诵课文最后两个自然段 五、说教学环节及意图 在教学之前，为了突破“以读代讲，读中感悟”这一主题，完成教学内容，达成教学目标，我深入钻研了教材，设计了以下几个环节，现将每个教学环节及设计意图向老师加以说明。 （一）复习词语，导入新课 在导入新课的教学中，我采用的是复习下列词语导入新课，其中最主要的是在复习的过程让学生抓住赞美姥姥的词语“心灵手巧”，以此带动学生朗读，进入新课教学的阅读主线，同时也让学生积累一些自己喜欢的词语。拓宽学生的知识面。 心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应 数九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 在复习这些词语的过程中，为了避免枯燥的读，我采用了自由读，齐读，那女生接读等方式让学生读。然后用“同学们读得很准确。是啊，笑源正是因为用了这些朴实无华的词语，才使得文章显得生动。课文一开始，他就用了心灵手巧这个词语来赞美姥姥剪纸的记忆，剪纸的确是需要心灵手巧的，课文中那些句子描写姥姥的心灵手巧呢？请同学们读读课文找找吧”这句话过度到第二环节的教学。 （二）读课文，感悟奶奶剪纸技术的“神” 在学生找到了描写姥姥心灵手巧的句子 “一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话后，我让学生采用多种形式的读，然后谈感受，并让学生，接着是老师的引读，读后让学生理解什么是正面描写，什么是侧面描写，在学生熟读的基础上，我用“在作者的眼中，姥姥的剪纸艺术是无所不能，而在别人的眼中，姥姥的剪纸艺术就一个字，是什么呢？”这句话过度到“神”字，让学生感悟姥姥剪纸技艺的神。教学至此，我便抓住了本文的一个文眼“神”字，让学生读句子感受，然后教师小结提升。在学生感受了“神”字以后，我便转到了文章的第二个文眼“熟”，进入第三个环节的教学。 （三）感受姥姥剪纸技术来自于“熟” 在教学这个环节的时候，为了让学生找到文眼，我出示了“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话让学生读，在学生找到了以后，我便相机让学生理解了“巧”字，让学生明白，“巧”是在熟的基础上练就的。在此基础上，我的教学便转到了本课时的教学难点，通过朗读感悟姥姥说的“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这几句话含义了，为了让学生理解这句话的含义，我让学生反复朗读，通过各种方式朗读“ HYPERLINK /view/4606744.htm \t _blank 数九隆冬剪， HYPERLINK /view/6596415.htm \t _blank 三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚