专业道德对教师专业发展的总体性建构.pdfVIP

第 13 卷 第 2 期 Vol. 13 ， No. 2 20 16 年 4 月 Journal of Schooling Studies Apr. 20 16 专业道德对教师专业发展 的总体性建构 潘希武 （深圳 市教 育科 学研 究院 ， 广 东 深圳 518029 ） 摘 要 ： 我们 通 常只是把教 师专业道德 看作 为教 师专业发展 的组成部 分 ， 而没有从根 本 上认 识 到教 师专业 道德 对教 师专业发展 的 总体 性 建构作 用 。 这种 总体性 建构 包括 对教 师知 识 的建构 、 对教 学技 能的建构 、 对教 学 模 式 的建构 。 因此 ， 我们 更应 当把教 师专业道德 看成是 一种 关 于教 学的专业规 范 ， 而不是 通 常意 义上 的道德 问 题 。 为此 ， 应 当加 强对教 师专业道德规 范研 究 ， 以其 建构起教 师专业发展 的方 向和 重要 内容 ， 并建 立起 专业道 德 考核 指标体 系， 以及加 强对教 师专业道德 的培训 。 关键词 ： 教 师专业道德 ； 教 师专业发展 ； 教 师培训 中图分 类号 ： G451 文献标识码 ： A doi:10.3969/j .issn.1005-2232.2016.02.009 教师专业发展 的内容领域甚 为广泛 ， 但 我们 一 、 教师 专业道德对教师知识 的建构 一直 比较关 注和重视教师 的教学能力 、 教师知识 以及课程开发能力等 ， 对教师专业道德并 没有 给 教 师 专 业 化 的重 要 标 志 是 教 师 知 识 的专 业 予足够 的重视 。 虽然近些年来人们越来越关 注教 化 。 从 内容上看 ， 教师知识包括教师专业 活动所 师专业道德 的研究 ， 也认识 到教师专业道德 比师 需要 的学科 知识 、 教学知识 、 课程知识 以及教育 德这个概念可 以更 准确地体现教师专业 劳动 的特 目标 、 价值等 。 显然 ， 学科知识 只是专业化 的前 性 ， 但我们仍然把它看成是独立 于专业知识 和专 提 ， 不足 以构成专业化 的标志 ， 因为并 非 只有教 业技能之外 的前提性条件 ， 或者把它看作是教 师 师才掌握着学科 知识 。 因此 ， 教师专业 化 的主要 教育教学 的核心 品质 ， 这仍然不过是老生 常谈 的 标 志 应 当是 学 科 知 识 之 外 的教 育 教 学 知 识 专 业 意 味 ， 即缺 乏 师 德 不 可 能 是 一 个 好 老 师 ， 甚 至 化 。 然而 ， 学科知识 之外 的教师知识 ， 是 否具有 不 能 称 其 为 老 师 。 我 们 没 有 从 根 本 上 认 识 到 教 客 观 性 和普 遍 性 ， 并 进 而 构 建 起 教 师 专 业 化 标 师 专 业 道 德 对 教 师 专 业 发 展 的总 体 性 建 构 ， 即 准 ， 是存 在疑 问的。 现代专业 主义强调 ， “教师 它 可 以并 应 当规 定 着 教 师 专 业 发 展 的方 向 、 主 知识具有普遍性 、 确定性 、 客观性 、 权威性 和标 要 内容 。 这 种 认 识 的缺 乏 ， 在 实 践 中有 很 多 的 准化 的特征 ” ， [1] 而后 现代专业 主义则认 为 ， 教师 表 现 ， 我 们 既 没 有 建 立 起 明确 细 化 的教 师 专 业 知识 具 有情 境 性 、 复 杂性 、 不 确定 性 和个 体 性 。 道 德 规 范 ， 也 没 有 足 够 重 视 教 师 的