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语法教学中的三个层面 --Yan Wang * 语法教学中的三个层面 * 完整的语法教学包括以下方面： 语言的结构形式及其规则 语言形式的表意功能 语言形式运用的条件和限制 (Diane, Larsen-Freeman) 语法教学中的三个层面 * 语言的结构形式及其规则 区分理论语法和教学语法 理论语法 教学语法 研究者、面向母语者 外语学习者 描写性 规定性 分析性 简明且规律涵盖面广 术语使用较多 少用甚至不用术语 语法教学中的三个层面 * 理论语法中对动态助词“了”和语气助词“了”进行了很详尽的描写。从区分两者的角度去进行教学在初始阶段反而容易增加学生学习的难度，不妨用以下简洁的方式介绍表示完成“了”的三种基本形式： （李泉） 主语+动词+了 他来了。 主语+动词+宾语+了 我们看电影了。 主语+动词+数量+宾语+了 我们看了两个电影 语法教学中的三个层面 * 语言的结构形式及其规则 调动学生的母语图示信息来帮助学生学习语法。 有的中文语法特点和英文相似，有的甚至可以说是“零距离”语法点。在教学中可以利用这个特点进行中英对比达到有效的教学效果。 兼语式结构： 我让他去找小王。 双宾语结构： 我送了他一本书。 语法教学中的三个层面 * 语言的结构形式及其规则 利用成人学生的认知特点来进行教学：有分析、归纳、总结的能力。 语序是汉语重要的语法手段。学习者初学阶段由于母语负迁移的影响，语序的错误比较普遍。 我买了一件衣服在商店。 / 我吃午饭在食堂。 我去旧金山开车。/ 我去买东西和朋友一起。 归纳出这些句型共有的特点： 先说先做的原则 语法教学中的三个层面 * 语言形式的表意功能 语法意义上有关联的语言形式应当放在一起讲解。 了 是 … 的 事情已经发生了、结束了 已发生事情的具体方面 新信息 已知信息的细节 例如： 你吃饭了吗？ 例如： 你是在哪儿吃的？ 你是和谁一起吃的？ 你是几点吃的？ 语法教学中的三个层面 * 语言形式的表意功能 语法意义的区别在英文翻译中体现不出的语法点在教学中应加以区分。 A有B那么 A和 B 一样 A旁边/前边有B A旁边/前边B A比B + 形容词 A比B+ 还/更+形容词 语法教学中的三个层面 语言形式运用的条件和限制： 应当在教学中指出语言形式运用的条件和限制，包括文化限制。 不能用完成“了”的情况： 习惯性动作： 上个星期我每天5点就起床。 非动作性动作（喜欢、有、是、在）： 在北京的时候，我很喜欢到王府井书店去买书。 * 语法教学中的三个层面 语言形式运用的条件和限制： 应当在教学中指出语言形式运用的条件和限制，包括文化限制。 必须用“把”的情况： 动作行为引起的位置移动： 我把书放在桌子上。 动作行为引起的形态变化： 把豆腐切成小块。 * 语法教学中的三个层面 语言形式运用的条件和限制： 应当在教学中指出语言形式运用的条件和限制，包括文化限制。 使用“被”字句的前提： 通常是一个太好的情况出现的时候使用。 * 我被老师表扬了。 * 饭被做好了。 * 语法教学中的三个层面 教学策略：在进行教学设计前分析某个语法点对学生来说潜在的学习困难，是语言形式上的，语义上的，还是使用限制方面的，然后在教学中在该方面加以强调。 比字句 是… 的 把字句 * 语法教学中的三个层面 比字句的教学中难点之一是程度补语的位置，因此在教学中要引起学生对这个特点的重视。在具体的教学策略上可采用以下步骤： 学生阅读一组带程度补语的比字句，指出程度补语的位置： 我比他高一点儿。 重组句子练习： 我 高 他 比 一点儿 看图说话练习： 这个西瓜比那个西瓜大很多/一点儿/一些。 比较两个地方的天气 * 语法教学中的三个层面 是… 的教学难点是学生常把其语法意义理解为“强调某一方面的信息”，忽略了其语义中的最重要的方面：已知信息+ 细节。 教学活动设计： 问问你的朋友昨天是否做了以下事情：吃晚饭、看电视、做作业。 如果你的朋友做了以上的事，了解一些更详细的情况：地点、时间、方式等等。 报告你的采访结果。 * 语法教学中的三个层面 把字句的难点在于学生不知道什么时候应当使用把字句。由于在某些情况下必须使用把字句，在教学中应当反复练习这种情况下把字句的使用： 听指令做动作： 把椅子搬到教室外。 描述一系列动作：他把书放进书包里，把字典从书包里拿出来，放在桌上。然后把名字写在黑板上。 你的朋友搬了新家，给他提一些建议怎么样摆