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「高雄縣吉洋國小」健康 樂群 上進：蝴蝶家族 高雄縣美濃鎮吉洋國小 壹、學校概況與情境分析 一、學校概況 本校成立於民國8年，至今已有82年歷史，共計13個普通班、1個資源班，六個教學群，380個學生，26位教職員工。 二、SWOT分析 本校發展的優勢、劣勢、機會點、威脅點涵蓋地理環境、學校規模、硬體設備、教師資源、行政資源、學生特質、家長背景、社區參與及地方資源等9項因素，經分析整理如下表： 因素 Ｓ｛優勢｝ Ｗ｛劣勢｝ Ｏ｛機會點｝ Ｔ｛威脅點｝ 地理環境 農村地區 地處郊外，交通不便 農村純樸 地處郊外，交通不便 學校規模 小型，14班 人力不足 人員溝通容易 人員流動性高 硬體硬備 大致完成 欠缺體育館、活動中心集會地 教學設備足夠 管理與維護不易 教師資源 能力強，服務熱心 經驗較缺乏，合作文化不足 有學習進修慾望 專長人力不足 行政人事 守法盡職 行政服務，教學理念不足 有服務的熱忱 檢討反省力及創新力較差 學生 單純，服務性高 文化刺激不足學習慾望低，先備知能不足 信任老師之教學，並能接受學習 被動學習，表達能力差 家長 信任學校 社經背景不佳親職知能不足 能與學校配合行事 家庭地域不能配合學校教育 社區參與 需由學校帶動，農村經濟差 社區參與意願不積極 學校是文化的堡壘 社區風氣不佳 地方資源 1.家長會費 2.資源欠缺 資源欠缺 運用地方資源未造成學校負面影響 地方資源欠缺，無法配合學校發展 貳、學校願景發展 一、緣起  由於九年一貫課程的重大改變，將課程由標準改為綱要，由知識本位改為能力本位，並將學習科目統合成七大學習領域，再融入六大議題，學校及教師的專業自主空間加大了，相對的，責任也增加了。空白課程、教材的選擇、課程的編輯設計等等，均需教師們付出最大的心力去參與。教師們的角色已成為一個學習者，課程設計、研究者，教育理念的建構與實踐者，因此如何發展學校願景，達成教育目標，成為九年一貫課程實施的新課題，本校於是開始考量學校願景發展的背景因素。 二、背景考量 (一)傳承客家民族特性 美濃是一個客家村落，有著特殊的民族性，長久以來均屬農業社會，日出而作、日落而息，生活保守、民風存樸，鄉民健康勤儉，推而重視校園文化、重視學身心健康，更推衍至本土尋根，期望客家孩子能傳承本土文化，有著快樂的童年。 (二)評估人文、環境、鄉情 美濃擁有黃蝶翠谷，以盛產黃蝶而遠近馳名，熱帶母樹林更是一間活生生的戶外植物館，再這有山有水的環境中，評估地方性，必須有生態文化的保育，更需有永續生命的維護。因而如何在人文、環境及鄉情中作適當規劃，溝通正確的環境教育、生命教育，乃成為首要。培育孩子們如何溝通表達、關懷社會，並經由不同文化的整合，讓孩子了解樂群的重要才能造福社會、放眼天下。 (三)激勵開展新資源 昔日客家祖先興建處理廢棄字紙的焚燒爐----敬字亭，以維護環境整潔及推廣惜紙，藉此教育並鼓勵子孫好好讀書做人，以出人頭地。而今美濃社區，將可能有興建水庫和焚化爐的污染問題產生，為使下一代有健康、富裕的生活環境，必須激勵孩子努力追求上進，運用科技思考解決方案，期能結合社區既有資源並拓展社區新資源。 三、願景發展歷程 (一)認識課程發展委員會之任務 學校各項教學計畫，均需經學校組成的程發展委員會審查後，才能在教學上有所運用，因此課程發展委員會的組織與運作是很重要的一件事。首先校長召集各處室主任、教師、家長會及社區人士舉行會議，了解課程發展委員會之任務。 課程發展委員會之任務如下： 1.研議、審核學校本位課程的發展與規劃。 2.審查教師自編之教材。 3.審核學校總體課程計畫 4.規劃活動課程之設計。 5.成立各學習領域小組。 6.建立教學及學習評鑑制度。 7.協助規劃教師專業進修。 8.彈性課程之規劃。 9.適當分配學習總節數及領域節數。 認識了課程發展委員會的任務，接著才能組織課程發展委員會以實踐任務。 (二)組織課程發展委員會 為健全課程發展委員會組織成員，以發揮最大之功效，於是在組織課程發展委員會時納入以下考量： 1.廣納專家學者、家長、社區人士等加入課程發展委員會。 (1)上級輔導－聘請教育局督學、課長督導。 (2)諮詢委員—聘請各大專院校教授及專家學者。 (3)行政人員---各處室主任及行政人員代表。 (4)班群教師代表---由班群教師推選。 (5)學習領域代表---由各學習領域教師推選。 (6)家長代表---由家長會推選5位代表。 (7)社區人士代表---聘請地方人士參與，推選5位代表人士。 2.辦理專業研習增進知能： (1)聘請專家學者講授組織課程發展內涵，增進專業知能。 (2)定期舉行專業成長座談，交換心得。 (3)參觀訪問他校，或參考他校資料，學習長處。 經過如此審慎考量討論之後，終完成課程發展委員會