中小学教师继续教育校本培训管理模式分析.PDFVIP

维普资讯 2003年 2月 陕西教育学院学报 Feb．2003 第 l9卷第 l期 JournalofShaanxiInstituteofEducation V01．19 No．1 中小学教师继续教育校本培训管理模式分析 王奂新 ，田金长 (陕西教育学院，陕西西安 710061) 摘 要 ：校本培训是一种以学校为基本单位的校内师资培训模式。在管理上应该坚持以校为本、学用结合、注 重实效等原则 ，充分利用校内外一切可以利用的资源，科学合理地制订培训方案和课程计划 ，采取灵活多样的培训 形式，建立健全组织机构 ，不断完善考核、评价制度和激励机制，从而达到优化师资队伍、实现学校发展的 目的。 关键词：继续教育 ；校本培训；管理模式 中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1008—598X(2003)01—0116—05 校本培训作为中小学教师继续教育的一种培训层次和方式，一开始许多人对这一名词还 比较陌生。这 是因为我们以往的师资培训，都是依靠上级教育行政部 门组织实施 ，由各级师范院校、教育学院和教研机构 来完成的。教师通过参加各级师资培训机构举办的脱产、函授或夜大学等形式的学习，达到培训提高的 目 的，这似乎已经成为师资培训的一种定式。我们的中小学校长可能很少想到学校 自身或领导 自己现在也要 从事培训师资的工作了。 关于校本培训，在 1999年9月陈至立部长签发的 《中小学教师继续教育规定》中指出，“中小学校应有计 划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训”。这里 已经说 明了校本培训 的含义，即广大 中小学校面向本校教师开展的多种形式的校内培训。随后，教育部在2000年3月颁发的 《中小学教师继续 教育工程方案》中明确规定，“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任 人；各中小学校都要制订本校教师培训计划 ，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。各地要对 中小 学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥 中小学校在教师继续教育中的作用”。可以说，校本 培训搞的好坏，在一定程度上将直接关系到中小学教师继续教育工程的整体质量。因此，对校本培训的管理 做一些探讨 ．就显得很有必要。 一 、 校本培训的主要原则 1、以校为本的原则 校本培训完全区别于以往传统意义上的师资培训形式，它 以学校为基本单位，是中 小学校根据 自身的特点和需要而进行的一种全新的校 内师资培训形式。由于中小学校师资队伍的数量多 少、年龄结构、职称结构、学历结构等各不相同，教学管理模式、办学的条件和设施等也存在着差异。因此 。在 开展校本培训的过程中，不可能，也不应该强求一致，而应该坚持以校为本、切合实际的原则。 2、主体发展性原则 校本培训的目的，在于提高本校教师教育理论水平和教学科研能力 ，在于优化本校 的师资队伍。因此 ，校本培训必须注重教师的主体性 ，将每个教师的个体发展放在第一位，一切以提高教师 队伍的水平为 中心 。 3、学用结合，注重实效的原则 校本培训区别于其他培训的一个重要特点 ，便是与本校的实际相结合， 收稿 日期：2002一儿一22 作者简介：王奂新(1966一)，男，陕西蒲城人 ，陕西教育学院继续教育办公室讲师；田金长 (1961一)，男，陕西宁陕人，陕西 教育学院中文系副教授。 116 维普资讯 学校拥有较多的自主权。因此，开什么课 ，怎么开，都应基于本校实际，与本校的教改实际相结合 ，与教师的 教学实践相结合。要注重实效 ，切忌盲 目效仿 。 4、统一性与灵活性相结合 首先是整个市、县、乡校本培训工作的统一性与各个学校具体培训工作 的灵 活性相结合 。校本培训不可闭门造车，只看本校，不顾全局。作为第一责任人的校长，既要根据本校的实际 情况和特点，有针对性地开展培训，也要走出去，看一看别人是怎么搞的，以便借鉴。要注意保持与本市、本 县