教科研信息 第九期教师讲坛 重温陶行知生活教育思想 生活化的语文更 .doc

教科研信息 第九期教师讲坛 重温陶行知生活教育思想 生活化的语文更美丽——以培养低年级学生的写话为例（曹梦秋） 联系生活实际在语文课堂教学中的运用——重温陶行知生活教育思想（徐霞） 让风筝起飞（吴欢） 爱满天下，青春无悔（顾晓梅） 动手学，动脑思——读《行是知之始Love, action and persistence——“卷入式”教研活动听课有感（季向红） 爱自己 爱学生——重温陶行知思想有感（沈梦娇） 有一种合作家校合作 重温陶行知（尹艳芳） 低年级班主任之“生活教育”（陈晓英） 生活化的美术教育（周怡） 等待花开，等待花香（陈丽亚） 提升小学体育课堂质量的方法（朱俊龙） 重温陶行知（秦亦芳） 生活化的语文更美丽 ——以培养低年级学生的写话为例 曹梦秋 语文教学的根本目的是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。既然，语文教学要为生活服务，那么将语文教学生活化也就会大大提高语文教学的效率。 最近，一直在琢磨我的微型课题——培养低年级学生写话能力的研究。无论是开题初还是现已接近结题的时候，困扰我最大的问题就是学生如何挖掘写话素材，这也是我们办公室几位语文老师一直在讨论的问题。以我们班学生为例，大部分学生对写话比较感兴趣，但是，能写好话的却不多，因为，他们不知道写什么！是呀，他们对写话内容不熟悉，怎么写？于是，在同轨老师的启发下，我尝试着从生活中去挖掘写作素材，让学生有话可说，有文可写！ 叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。 ——重温陶行知生活教育思想 徐霞 陶行知曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。在小学语文教学中，如果教学与学生生活脱节，教师只是一味地去分析课文的段落章节，生硬地让学生体会总结作者的思想情感，忽略学生作为个体对文章的独特理解与感受，将导致他们在阅读过程很少有自己富于个性的见解。小学语文教学要注重培养学生对自己的生活进行体验与思考的习惯。以下，我就谈一谈自己是如何联系生活进行语文课堂教学。 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我注意做到以下几点：? 1、看一看，观察生活。? 有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：三年级下册《荷花》一文，荷花对于学生而言可谓司空见惯，但真正去细致观察的同学却不多，在课堂前，我向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察。这样，学生学习课文时就能充分利用生活实际来使学生更好地理解课文内容以及作者的想象。? ?2、演一演，再现生活。? 每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容所处年代距离学生的生活较远，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，使教学收到良好的效果。如把寓言《自相矛盾》、《滥竽充数》编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟，也锻炼了学生的表达与创造能力。? 3、学一学，体验生活?。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对课文的感悟同样如此。教师要有意识地创设情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。如《音乐之都维也纳》一课，讲到“维也纳几乎一天也离不开音乐。”我试着让学生体会“几乎”的表达作用。如果去掉“几乎”二字，意思就变成“维也纳一天也离不开音乐”，这样太过于绝对了。我让学生结合自己的生活实际想想维也纳人们的生活，总有一些共同的地方，总有一些需要安静的环境时候。有学生提出，开会的时候、阅览室里看书的时候、休息的时候……都需要安静的环境。这样，学生也就能明白“几乎”的使用能更加接近实际情况，使句子的表达更加准确了。 让风筝起飞 吴欢 周末，阳春三月，惠风和畅，绿草青青，河水泠泠。我来到亮山工程，看见许多孩子在绿茵茵的草地上放风筝，一双双小手牵着风筝的线，那五颜六色、千姿百态的风筝，在流云中翩然起舞，逍遥自在。孩子们将自己融入春景中，奔跑追逐、欢声笑语，把春天的气息渲染得更加浓烈。我忽然发现，如果对蓝天白云的渴望是风筝最大的梦想，那么对孩