参与式教师培训在藏族地区的一次新实践.PDFVIP

（ ） 教育探索 ’()*+, -./ ’012.3+, -./ 年第 期 总第 期 !# $ %$! !# $ %’ 参参与与式式教教师师培培训训在在藏藏族族地地区区的的一一次次新新实实践践 吕晓娟，王嘉毅 ( 西北师范大学，甘肃 兰州 )’) * 摘 要：建立在 “参与”基础上的教师培训，有利于发挥教师的主体作用，激发教师对教育教学问题进行更 为深入的探究与思考；有利于教师个人在集体的智慧中汲取更为充足的 “养分”，获得专业成长；有利于解决教 师个体在教育教学实践中出现的问题与困难，是促进教师成长与发展的有效方式。这一培训方式具有极强的针对 性、灵活性和便捷性，对于解决西北贫困地区，特别是民族地区教师培训中存在的诸多困难与问题具有特殊重要 的意义。 关键词：参与式；教师培训；藏族地区；实践 中图分类号：+$, -. % 文献标识码：/ 文章编号：-% 0 1$, ( %’ * $ 0 2% 0 ’ 笔者曾多次深入西北贫困地区和民族地区进行考察， 同发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题为主线，与其他 发现在这些地区特别是在民族地区基础教育中，教师学历 教师合作学习、共同成长的一种教师培训方法。 ( * 达标率低、缺额大，民办教师和代课教师所占比例高，因 二 参与式教师培训的理论基础 此教师教学的总体水平较低。然而，在这些地区，作为提 -. 群体动力学理论。这一理论是由勒温创立的。勒 高在职教师教学水平主要途径的教师培训，又是一个非常 温从整体论、动力论的原则出发，把团体看做是一个动力 薄弱的环节，存在着严重的问题。具体表现在以下几方 整体，其中任何一部分的变化都必将引起另一部分的变 面：各级地方教育行政部门和学校的教育经费严重短缺，教 化。这种部分与部分或团体成员之间的相互依存关系，是 师参加培训的机会相对较少；师资严重短缺，教师参加培训 勒温团体动力学的核心。他指出，个体与他的环境构成了心 会严重影响学校的正常教学；教师本身存在着理论功底较 理场，与此同时，团体和团体的情境构成了社会场。个体的行 差和语言交流等方面的局限，在集中的、理论性很强的培训 为决定于个人场内各个区域间的相互关系和压力；团体的行 中，教师获益甚微；在这些地区特别是在藏族牧区特殊的地 为也由团体场中各个区域之间的关系及压力所决定。在对 理环境下，学校不仅规模小而且较为分散，各个学校存在的 团体内聚力的研究中，他指出，在一种民主的气氛下，集体的 问题较多且均具有特殊性。这就使得宏观的、概括性的、缺 决定和目标成为规约，这就会引导团体，使其成为一种更富 乏针对性的教师培训的效果大打折扣。参与式教师培训就 内聚力又更具创造力的团体。他的一位合作者发现，高度内 是在此背景下诞生的。它作为一种对教师培训的新的尝 聚的团体可以由那些对团体活动具有中度到高度兴趣的参 试，为解决西北贫困地区特别是民族地区的教师培训问题， 与者组成。在团体的性质上，他认识到，团体行为随着涉及到 提供了一种新的模式。 的个体的自身变化而发生改变。然而在一个确定的团体中， 个体成员们的动机通常是紧密地连接在一起的，以致很难把 一、参与式教师培训的含义及理论基础