生成性教学策略-上海材料工程学校.docVIP

姓名 刘媛媛 姓别 女 职称 初级 年龄 30 任职单位 上海市材料工程学校 手机 189-1850-8580 通迅地址 上海市罗秀新村136号 邮编 200231 E-mail Liuyuanyuan136liza@163.com 单位电话 0211092 论文题目 “电力拖动与控制技术”精品课程的预设与生成——以“自锁正转控制线路”为例 “电力拖动与控制技术”精品课程的生成性教学 ——以“自锁正转控制线路”为例 上海市材料工程学校 刘媛媛、王长国、唐建平 摘要：我校“电力拖动与控制技术”精品课程建设立足上海制造业对开放型技术人 才的要求，树立开放的教学观念，采用理实一体化项目教学模式，引入“生成式” 教学方法。在课前教师预设的前提下，利用教学过程中有价值的生成性问题展开教 学，实现“做中学，做中教”。“生成强调学生的活动和思维，学生的主体性；预设强调教师的设计和安排，彰显教师的主导性。(Wit roek)说过：“生成性教学过程是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程”。 教学过程分教师的“预设”和学生的“生成”两个阶段。“预设强调教师的设计和安排，教师的主导性生成强调学生的活动和思维，学生的主体性 《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废”。没有围绕教学目标的有效预设，就没有以此展开的成功生成。预设不仅包括传统的备课，更多的还包括从学生角度出发，设计教学任务和教学过程，且充分考虑学生学习过程中可能随机出现的生成性问题并做出预案。具体包括以下四个方面： 1、贴近职业，工学结合 教师课程设计从课堂管理和教学项目两方面贴近职业： 课堂管理方面，课堂渗透企业文化，将企业的“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”6S管理方式引入课堂管理。学生们在潜移默化中养成习惯，能够适应工作后严格的劳动的纪律约束。 教学项目方面，提炼企业的生产任务设计教学项目，充分利用我校实训室机床及其电气控制设备，模拟企业生产场景，为学生走向工作岗位奠定基础。 2、巧设情境，激发兴趣 课程任务的引入应尽量直观，学生们知道任务的实际用处能够激发学习的兴趣。例如，上课首先播放一段学生们在车削加工实训时的录下的视频，本节课的任务就是设计视频中的电机连续运转控制线路，学生们看后立刻对学习的兴趣和热情高涨。 3、贴近学生，调动思维 就目前中职学校学生总体情况来讲，他们好奇心强，敢想敢做，但综合素质普遍偏低，学习接受能力差，因而课程设计尽量遵循直观性原则，采用中职生容易接受的教学方式。 例如，视频中在试车或调整刀具与工件的相对位置时，电动机采用上节课学习的“点动控制线路”控制；车外圆时，主轴电动机处于连续单向运转状态。学生通过视频不但回顾了上节课内容，还可以清楚了解本节课的任务: 设计“接触器自锁正转控制线路”，实现电机的连续单向运转。 又例如，为了让学生理解“自锁”的含义，教师鼓励学生对比找出视频中的不同：用“点动正转控制线路”要使电动机连续运转，操作者必须按住按钮不放；而“接触器自锁正转控制线路”操作者在松开按钮后，电动机仍能保持连续运转。通过这样直观的比较，学生就很容易理解“自锁”就是接触器“自保持”得电。 这样直观的视频代替抽象、繁琐的讲解，是比较适合中职生心理认知水平的教学方式。 4、完善积累，做好预案 教师在教学任务设计和备课时在头脑里模拟学生学习过程，根据教学经验对教学过程中，尤其是涉及到重点和难点时可能出现的生成性问题做预案。 例如，改变以往教师直接将原理图呈现出来讲解的方式，而是引导学生逆向思维自己得出设计方案。鼓励学生积极思考并分组讨论，预设这个过程中会有生成性问题产生，鼓励学生大胆提出想法，教师在巡视过程中注意发现有效的生成性问题，及时点拨、耐心引导，希望各组展示方案中能够得出正确的设计方法，如果学生没能完成设计，教师再提出。 又例如，学生在接线和线路检测和排故时会遇到常开常闭触点分不清、细铜导线线头容易散，难拧紧、接线东一下，西一下容易混乱、布线长，拐弯多、按下启动按钮KM不吸合等深入钻研教材，”，“课堂上如何对生成性问题重组使其更有针对性和代表性”等。 参考文献： ［1］李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练[M].中国劳动和社会保障出版社，2008.4． ［2］陈伯时．电力拖动自动控制系统(第3版) [M]2003．