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阅读教学如何感悟及品味摘 要：在语文课堂教学中如何引导学生感悟和品味文本，本文介绍几种常用的方法。 关键词：感悟； 品味阅读； 练习 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-071-001 北师大教授童庆炳曾在《语文与流泪》中这样写道：“语文世界应该是人文的、情感的、审美的世界。语文课应该成为孩子们人文的、情感的、世界的钥匙。我所忧郁的是，我们现在的孩子们，不会正确的运用自己的笑和泪。为了生活和感受，我们需要美丽的笑和充满魅力的哭。当语文课能让孩子们自然而然地流下眼泪的时候，那么语文课也就成功了。”我想语文之所以能让孩子流泪，一是因为语文文本饱含作者的情感，二是因为学生通过学习感悟到了这些情感，情动于衷而行于表，因感动而流泪。可以说有了真情实感，才有语文的意义。学生通过喜怒哀乐的切身体验，就能更好地认识生活的真假美丑。 阅读教学怎样才能使学生更好地感悟与品味呢？ 一、用读 这里的读指的是师生的朗读。张志公先生说：“朗读是最好的教学手段。白话文和适合程度的各种作品，学生有多少东西不懂，需要分析来分析去？有质量的朗读可以把意思读出来，把感情读出来，可以读出很多东西。”课堂上可以用朗读正音，表达作者的思想感情，显现作品的艺术形象，帮助学生领会作品的思想内容。在学生的学习过程中起着导的作用。如：《药》中，分析康大叔这一人物形象时，先把描写康大叔的地方朗读一遍，让学生边听边思考：康大叔是一个什么样的人。有时也可以让学生朗读，如让学生反复朗读康大叔交人血馍头一段，并指导学生重（ｚｈóｎｇ）读反映人物性格的重点词语（抓、捏、裹……），通过朗读进一步引导学生理解康大叔这个人物的性格特征。 二、用讲 学生自主阅读并不排斥教师的讲，教师该讲还是要讲的，讲是为学服务的。讲在引导学生学的过程中起提示、解疑、补充、提高、深化的作用。 对传统的满堂灌来说，这里的讲有三类：其一为提示性的讲。一般用在解决问题之前，往往是三言两语，但却是很有必要，起着将学生引上路的作用。其二是解疑性的讲。教学中教师一般不把现成答案告诉学生，尽量让学生通过自己阅读或讨论得出结论。但有些疑难之处学生解决不了，或是不需要学生解决的，教师可以把现成的结论“端出来”，为学生扫清阅读过程中的障碍。如《药》的最后对乌鸦的理解，既不是重点，作品中又无深刻含义。教师可以直接点明它只起烘托作用。其三是补充性的讲。对学生领会了但理解不深刻的问题，教师可以适当补充。如学生弄清了《药》中两条线在坟场会合后，教师可以补充人物的姓华和姓夏的寓意，华夏指中国，即华、夏本是一家的意思。通过补充把学生的阅读引向深入。 三、用问 根据教学的目的和要求，提出一些问题，让学生带着问题去阅读。如在教学《曹冲称象》时提出：“曹冲想的办法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的办法吗？”我进一步启发学生进行创造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人，而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增强他们的自信心呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好办法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，马上有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我心里一乐！这个办法真好！正要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个办法的妙处吗？就问：“这个办法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有很多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时候还没有秤呢。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”……我捺着性子和孩子们一一讨论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以学生为主，我忍住这股无名火，耐心地问：“为什么？”“老师你说的，要很多人在一起才能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使很多很多，一天称不完两天，两天称不完三天……总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最后大家总算一致同意，这个办法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多方便啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的办法！要是当时你在场，曹操就不用曹冲的办法，一定用你的！” 提出问题的目的是引导学生阅读，因而问题不可简单，也不能太琐碎。提