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非智力因素及高中语文学业成就关系调查探究【摘要】 非智力因素在学习活动中起着动力和调节作用,能够有效的促进语文学科的教育教学。形成语文能力和素养是一个长期而艰苦的过程,应该重视培养学生的非智力因素。本研究结合某普通高中学校语文教学实际,以非智力因素为突破口,探究语文学业成就提高的新思路。 【关键词】 非智力因素 学业成就 【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0059-03 1 前言 《普通高中语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”因此,语文课程是培养和发展学生非智力因素的主战场: “非智力因素”有狭义和广义之分,广义的非智力因素包括除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等;狭义的非智力因素指与智力活动关系密切并共同影响(制约或促进)智力活动效率的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。 本研究是以全体被试和部分优秀毕业生的各测试项所占人数的百分比数值为参数,通过比较各年级实验班在各测试项所占人数百分比数值的差异与变化,并对照全体被试的数值,分析各种非智力因素与高中生学业成就的关系以及这种关系的年级特点、班级和学习阶段特点,目的在于了解非智力因素与高中语文学业成绩的相关程度,进而反思、破解、总结非智力因素在高中语文教学和提高高中语文学业成就间的作用,从而进一步探究高中语文教学新思路。 2 调查研究:问卷分析 2.1 被试 在某普通高中三个年级随机抽取800人(约占全校学生55%),其中高一学生310人,高二学生240人,高三学生240人,部分优秀毕业生(已考取重点大学学生)10人。这些被试学生中包括高一实验班学生130人,高二试验班学生165人、高三实验班学生125人,被试优质生约占全体被试的78%。通过问卷调查,共得到有效问卷784份,其中高一学生310份,高二学生234份,高三学生230份,部分优秀毕业生10人。问卷设计了四个问题。 2.2 材料 笔者参照文献和对教师采访的记录,初步确定了三方面与学习和智力活动关系比较密切的非智力因素。在此基础上,编制了《非智力因素在高中语文学习中的影响调查问卷》。主要用以测量学生在语文学习兴趣、学习动机、性格等三个方面的非智力因素与语文学习的关系。将每个诊断项目设计为“完全符合”、“大部分符合”、“拿不准”、“大部分不符合”和“完全不符合”五个测试角度,并在调查完成后统计出每个诊断项中全体被试总样本在各测试项中所占人数的百分比数值和高一、高二、高三实验班被试以及部分优秀毕业生在各测试项中所占人数的百分比数值。经分析和验证,该问卷具有一定的信度和效度。 2.3 研究步骤 首先,笔者运用自行编制的《非智力因素在高中语文学习中的影响调查问卷》对800名高中三个年级学生抽样进行问卷调查。答卷回收后,剔除不合格的答卷,获得有效答卷784份。 其次,向被试的所在班级班主任了解其最近一次学业成绩。 最后,联系被试的学业成绩,以全体被试在各测试角度中所占人数百分比数值为参数,按不同班级或学生类型(全校平均值、高一实验班、高二实验班、高三实验班、优秀毕业生),比较各诊断项(非智力因素)的百分比数值的差异,从而分析出结论。 2.4 结果与分析 (1)从横向和纵向全面比较被试语文学习兴趣(包含五个诊断项)所占人数的百分比数值,探究各被试的学习与学业成绩间的年级特点。 依据（表1、图1、2）可看出: 就全体被试而言,只有约32.2%的被试认为“语文学习轻松愉快,潜力挖掘充分”,而全体被试的反数值却高达29.4%。调查表明:该校约有三分之一的学生未处于良好学态,约38.6%的学生不明确自我学态,多数学生的学习潜力有待进一步挖掘; 从年级横向比较看,三个年级实验班被试所占人数百分比正数值均高于全体被试的正数值(高出7—17%),不过,高二实验班被试的正数值相对较低,优秀毕业生被试的正数值竟高达62.2%,高出全体均值约30%;相反,各年级实验班和优秀毕业生被试的反数值却都低于全体被试反数值的均值(低8—17%)。优秀毕业生的反数值最低,只有12.5%; 从测试角度纵向比较看,高二年级实验班被试的五个测试项百分比数值曲线变化最明显:正数值不仅低于其他年级实验班,更低于优秀毕业生,且“拿不准”一项的百分比数值最高。 (2)从横向和纵向全面比较被试学习动机(包含六个诊断项)所占人数的百分比数值,探究各被试的语文学习动机与学业成绩间的年级特点。 表2“学习动力被完全激活”五个测试项的年级特点与学习成绩的