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习题课在物理教学中实施探索【摘要】针对农村初级中学学生物理成绩严重偏低的状况，提出了物理教学中习题课的改革，通过改革实践，总结逐步提高了教学效果和学生成绩。 【关键词】物理教学；习题课；主导；培养；精选 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0236-02 教学是一个师生互动的过程，在新课程的实施最关键的是让学生真正参与到教学中来，尤其是习题课的课堂教学，它贯穿于整个物理教学的始终。本人通过多年的探索，积累了一些经验，下面就谈谈我在习题教学中采用的教学方法及体会： 1 习题课要发挥教师的主导作用 在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题，大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，我让学生讨论：“起重机将重为G N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如：学生在做“用一动滑轮把重为200 N的物体提到18m高的楼台上，所用的力是120 N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法，分为3步解题：（1）求总功；（2）求有用功；（3）求机械效率。并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。 2 从物理基础知识着手培养良好的学习习惯 首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。 3 认真钻研教材精选习题 在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。 3.1 注意理论和实际相结合，激发学习兴趣。 理论联系实际是激发学习兴趣、启迪学习动机、活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如：在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午6:30分早读课，老师家到学校的距离是用6 km，如果骑车的平均速度是10m/s，问：老师6:30分从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。我接着提出：如果不迟到必须在什么时刻前动身？这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。 3.2 注意一题多解。 扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如：密度应用练习，我选用这样的一道题：实验室需要购买2 kg酒精，用容积为2.5 L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求2 kg的酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，我进而启发学生从2.5 L的容器能装多少kg的酒精和2 kg的某种液体体积为2.5 L,这种液体的密度是多少等思路引申扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。 3.3 注意一题多变，诱导学生思路。 在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精华的教学方法。例如：在学生解答了“一列火车长150 m，以10m/s的速度通过一座长3 km的大桥，问需要用多少时间？”然后把这道题目改成：己知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；己知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路 。 总之，习题课的教学不仅要体