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从一个课例谈复习课有效性【摘要】本文呈现了一堂复习课课例，授课教师设计思路清晰、内容完整，讲解堪称完美，师生一问一答默契，而且教师在一些讲解点处很强调方法和思路，恨不能倾其所有，并且把题目分析的滴水不漏。这样的课很精密，但却不一定精彩，也不一定效果好，笔者对这堂课做了反思和提炼，谈了关于复习课有效性的一些体会。 【关键词】复习课 有效性 反思 一、课例呈现 在复习轨迹和轨迹方程一课中，教师给出例子如下：已知圆 ，过点 作圆的任意弦 ，求所作弦 的中点 的轨迹方程？让学生思考片刻后由学生讲解求轨迹方程的方法和步骤。接着教师把圆 改为椭圆 同样求所作弦 的中点 的轨迹方程？反应快的学生马上回答说，和刚才的解法一样，结果也类似，于是教师让学生回答结果。似乎教师对学生回答的结果有点不满意，于是教师详细补充说明了这两个方程解出的轨迹与原来的图形性质是一样的。顺势归纳了求轨迹方程的方法和注意事项，并且进一步给出例题：设点 、 ，直线 、 相交于 ，若 ，求点 的轨迹？教师通过学生的板书分析和强调了解题过程，并且提出将条件改为和 让学生分组完成，看学生完成的比较不错。提出再将条件改为 和 的商数、和数和差数为2时的情况如何？思维较快的同学马上反应说和上述例题的解法一样。教师肯定这一结果后对此进行了进一步的解释，以帮助未完全反应过来的学生理解，并且教师还说明了到定点斜率之积、之商、之和、之差为定值的总结，又与到定点距离之和、之差、之积、之商为定值做了对比…… 二、有效教学要素 1.教学目标有效——科学简明。教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明和切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。 2.教学容量有效——适量适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多而忽视效果”，更不能“求少而力图方便”。 3.训练定点有效——突出重点。在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解什么、示范什么，要解决什么问题，教师都应心中有数。 4.教学方式有效——选择恰当。教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、切实、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论，不考虑当前实际。 5.教学过程有效——充分展开。教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应该有“拓展思考”。 6.教学时间有效——恰到好处。教学各部分的时间分配，教师在备课时都应预计。课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 三、思考与沉淀 1.教师反复强调了的内容，学生就一定能记住了吗？常常听到教师这么抱怨：这个问题反复强调了，但考试时总有学生做错。症结在哪里？是不是这样来看，一是学生对教师强调的内容并不理解，所以记不住；而是教师强调的东西并不常考，所以本来记住的也就忘了。因此，讲10题不如练1题，学生最需要的是对知识应用过程的体验和尝试。课堂上教师用于强调的时间多了，留给学生自主思考、自我总结的时间必然少了，从而降低了即时训练学生发散思维、知识迁移和应用的课堂功能。 2.教师说清楚了，学生就一定听明白了吗？对比与定点斜率之积、之商、之和、之差为定值和与到定点距离之和、之差、之积、之商为定值的问题教师讲得透彻清晰，但是能理解的学生是少数。所以教师“说清楚”是仅对中上水平的学生而言的，正因为一个班级有不同层次的学生，学习能力存在着较大的差异，标准化的分析解释显然缺乏针对性，不能满足不同层次学生的需求。 3.学生听懂了，就一定会做题了吗？教师往往一厢情愿地仅从自我角度出发将之认为重要的，应该着我的，应该记住的知识灌输给学生，这或许并不是每个学生都需要的。首先，教师讲的内容可能并不是他最想解决的，难以产生共鸣。其次教师讲解的题型，并不是在考试中遇到的。因此，迁移能力差的学生无法成功应变。 总之，复习课堂中，当教师讲得非常完整、完美、无懈可击时，教师可能在代替学生思考，学生的探索过程被教师取代了，而取代了探索过程就无异于取消了学习能力的获得。在教学中要提高的效益意识，该碰的“钉子”让学生碰，该绕的弯路让学生绕，该动的脑子让学生动，让动手的机会让学生试。 参考文献： [1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东出版社.2004. [2]顾泠沅.有效地改进学生的学习[N].数学通报.2000(1). [3]唐松林.教师行为研究[M].长沙:湖南师范大学出版社.2002. （作者单位：瑞安市塘下中学） 编辑/李文亮 1