以即时作文提高学生习作水平.docVIP

以即时作文提高学生习作水平当前的作文教学依然走不出“高耗低效”的怪圈。在小学语文教材中，每个单元都系统地设置了作文教学的内容，这就成了语文教师每学期固定的、必须完成的作文教学任务。而儿童每天都有新的故事发生，故事的主角就是自己，但这些充满生命气息、闪烁着个性光芒的故事，却常常因为教材的限制、教学的局限，被排除在习作教学的大门之外。 在优化单元作文教学的同时，我在班级内尝试即时作文教学。即时作文就是利用当下的情境，联系学生的生活，结合当下事件，融入学生的情感体验，灵活地进行习作教学，让学生自由而有创意地表达。 闯进教室的麻雀、绵绵的春雨、绽放的桃花、班里的访客、学校刚立的雕塑、动画片里的喜羊羊和灰太狼等都可成为即时作文的素材。家里刚买的一盆本地少见的沙糖橘被我搬进了课堂，儿子的圣诞老人电动玩具被编进了故事，班里很多同学也成了作文中的人物。我们还进行读写结合，与课本中、故事中的人“对话”，产生新的故事。我的即时作文教学指导策略如下： 1. 参与事件，获得真切的情感体验 让学生充分参与到事件之中，调动多种感官主动地去看、去听、去闻、去思考、去询问，心灵与周围世界碰撞，产生情感体验，作文的过程融解于儿童的实践之中，作文成为生命成长的过程。下雪了，伸手接翩翩飞舞的雪花，观察形状，感受清凉；把学生带到室外，观看房屋上、树木上的积雪；到操场上踏雪，堆雪人、打雪仗，快乐的心情就会流露在字里行间。 教师可以刻意组织活动，给学生精心“制造”习作机会，安排一些“巧合”，比如课堂上安排“陌生人”来访，玩“吹鸡毛”游戏，举行拔河比赛，或把学生带到田野里郊游等。但有的教师为了让学生能有深刻印象，让习作条理清晰、重点突出，在郊游之前，规定好“最佳”路线，布置学生带着记录本去游玩，边游玩边做好记录，其实，这是一种得不偿失的做法。试想，学生有过重的思想负担，戴着沉重的镣铐跳舞，怎能舞出精彩？玩就是玩，玩中的乐趣，洋溢着孩子独具的天真，这本身就是浑然天成的作文。 2. 无痕指导，对话中明晰习作思路 即时作文同样需要教师的指导。教师应竭力淡化习作教学的痕迹，在不知不觉中进行指导，让作文课不像作文课。在这种看似“无为”实则匠心独运的过程中，让学生学会作文。如果提前告诉学生“我们今天要写作文了”，学生肯定不会有很高的热情，说不定连活动都不愿意参加，更不会全身心地投入到活动之中，参与到课堂对话之中。 课堂对话应从当下学生的兴奋点、兴趣点入手，构建融洽的话语情境，以学生面临的习作困难为起点，实现师生和生生相互引领。如拔河比赛后，师生在一起交谈。教师问学生：“你看到我们班的哪位同学在比赛中最出力？你看到他手臂是什么姿势？腿是什么姿势？身体是怎么站的？你能模仿一下吗？”其实就是指导学生抓住重点人物的动作写场面；教师又问：“在比赛时，你的心里是怎么想的？”其实就是在指导学生写好心理活动。 3. 利用情境，以任务驱动学生表达 教师要有资源意识。班级管理中常会发生一些意想不到的情况，这些情况之中蕴含着丰富的教育资源，可以利用这些情境，开展即时作文教学。学生积极主动地完成任务的过程就是作文教学的过程。例如，班里发生了一件事情，让在场的人详细地告诉不在场的；班里搞班干部竞选，让学生自我推荐，写竞选演讲词；某位工作非常出色的班干部思想上一时想不通，不愿意再参加竞选，让学生以书信的形式劝说他。 学校生活中很难避免同学之间发生矛盾。有一次，两个调皮鬼打架，我在调解完了以后，让他们以书面形式汇报事件的前因后果，谈谈自己对整个事情的认识。这样，既“惩罚”了当事人，又无形中提高了他们表达水平。 4. 学科渗透，把习作融入教学活动 日常教学活动也是开展即时作文教学的重要契机。作文与学科教学综合，将会有广阔的天地。美术书上的一幅图画，英语书中的一段对话，科学课上的一次实验，手工制作的过程，甚至数学知识都可以成为即时作文的素材。 语文课本中的文章语言典范、形象生动，是言语实践的载体。文本中存在大量的语言空白，这些空白等待和召唤着我们去补充。可以利用课文情境，根据个人阅读理解和体验，按照文章作者的写作体系进行二次创作，或补写，或续写，或改编。学生在练笔中，加深了对课文的理解，提升了言语表达水平。学习《鲸》时，我设计的即时作文是这样的：海洋世界举行鱼类运动会，来的鱼可真多，有花枝招展的金鱼，体态轻盈的鲫鱼，连貌不惊人的泥鳅都来了。鲸也大老远的赶来，可是在运动场门口，却被虾兵蟹将拦住了不让进去。你能用本课学到的知识，替虾兵蟹将说服鲸吗？学生们都写出了精彩的科学童话。 口语交际课上，学生参与了交际的过程，唤醒了内心的感受，提高了思想认识。在口语交际活动后进行即时作文教学，让学生记叙活动的过程，或评价活动中的人物，或挖掘活动