关于乡镇高中信息技术教学几点总结.doc

关于乡镇高中信息技术教学几点总结摘　要　高中信息技术教学在乡镇有着一些自身特点，本文针对如学生各方面差别大，乡镇学生对信息中网络认识偏差等相对明显的问题，从教学实践中总结一些方式方法加以探索。 关键词 　信息技术　乡镇高中　网络教育　教学方法　分组合作 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 信息技术科目在乡镇等学校目前仍属于新兴的学科，当然在一定程度上仍属于未发展成熟的学科，不论是学科本身的发展，学科的考试，还是学生家长老师对其认识上都还有很多问题。经过几年的教学实践，笔者总结了一些情况，也针对其中一些作了一定程度上的教学处理，也还有很多仍待解决和改进之处。 1 学生信息技术基础差别太大 普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，包括信息的获取、加工、管理、呈现、交流等各方面能力，目的不仅仅是教会学生基本技能。但作为计算机操作方面的技能又是教学中必不可少的，并且高中信息技术教材都是以初中有信息技术学习基础编写的。乡镇高中本身生源在各方面差别尤为明显：乡镇高中的学生有来自本镇的，有来自其辖下农村的，还有一些外地借读的，由于来自不同初中，初中信息课教学实施情况不一，有的初中学校甚至没有上过信息课；同样还有家庭环境经济等情况不一，造成了学生进入高中后信息技术方面基本能力差别太大，有部分学生甚至零基础，当然，也有许多同学的计算机操作能力又非常高。 1.1 简要有效地组织使用衔接教材，对零基础和基础差的学生进行基本操作培训安排 在基本操作方法介绍中可利用提问方式让基础好的学生参与到操作介绍中去。并把学生实际操作安排在教学课余时间，如计算机的开关硬件使用等可在平时使用中逐步认识，还可以尝试让基础好的学生和基础不好的学生两两结对，让学生教学生学习，不过这些安排后一定要建立实时考核评价，一旦不及时考查结果，很多学生就不会去落实相应的学习任务。 1.2 组长分管法 由于高中每个班学生人数都比较多，操作等方面存在的问题也比较多，一节课下来经常是老师看到举手问问题的人太多而分身乏术，学生问题没有处理完自己也累得不行，回头一看都是些基本的操作问题。而很多基础好的学生提前完成任务后没事可做，发现这些问题后，我决定把班级进行分组，每组七八个人中，选一个操作能力强且负责任有耐心的学生作为小组长，负责本组一些简单问题的解决。这样不仅分担了老师的劳动负担，还让操作好的学生能更好地听课。组长要以帮教会方式而非帮做作业方式帮助别人，一定要有耐心，否则不是在帮别人而是在害别人。 1.3 作业设计的前后联系和分层设计法 作业设计要注意前后联系，课程的操作题设计应有一定的整体性而不要太过独立，最好能够相互关联，但之前应把这种前后的联系让学生知道，其实教材本身设计就是前后相联的，如在信息技术基础第二章网络搜索引擎使用前就传输给学生一个信息：在Word后我们要制作一如《爱鸟报》类的作品，请学生事先把主题想好，谈一下制作规划，并把可能需要的素材列出来，在讲解第二章前将给出时间在网络上搜索相关资料并保存，以待使用。这样一个Word作业就穿插了几章，通过这个作业让学生了解到制作一个作品所需要的各个过程，不管作业最后的效果如何，都能让学生切身感受到制作一个作品前的准备工作的重要性。 当然根据不同学生情况还可以把作业设计成不同级别，可以是设计不同题也可以是在同一题中作不同要求，如可分为基本题、提高题、探索题等。 在实践中还发现可以使用“分类合作互补型”的作业形式，这样的作业设计可充分调动每个学生的积极性，也能让学生在合作中互展所长并能互相学习促进。如在教学完photoshop或flash基本操作方法后，可设置这样的作业任务：两人或三人合作，要求的分工有“一人写主题、创意、故事情节等；接着第二人负责构思如何展现该主题及界面布局等详细设计并以草图展示出；而第三人则负责把第二人的设计用软件制作出作品。”在制作作品前三人要组织一次交流，交流中让三人都完全了解作品的创意展现方式等。当给时间制作时，前两人也要协助第三人，同时也学习一下软件操作中自己不熟悉的方面。互帮互助，互相合作，从而实现互补互学互相进步的目的。 除了这些实践中探索出的方法外，教学中的情境设置，建构思想，任务驱动等方法的合理使用也会大大改善学生的积极性、促进学生的实际操作能力和创造性。所以在教学这个小环境中还是可以大有所为的。 2 关于网络的相关教育 乡镇高中有很多学生以前也一样没有接触过网络，对网络理解上本身有偏差。对网络是既向往又害怕。而在信息教学中有时不可避免地要利用网络这样一个大型的资源库，所以在学生初步了解计算机知识并对网络搜索等操作方法有所掌握后有必要对学生在网络应用和使用上作进一步的引导和控制。 （1）通过播放一些典型性青少年网络沉迷