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分层教学在高职英语词汇教学中应用摘 要：在高职英语词汇教学中实施分层教学是因材施教和照顾学生个体差异的一种行之有效的教学手段。分层教学在高职英语词汇教学中的应用，要分层设标，分层施教，分层作业，分层评价。 关键词：分层教学；高职英语；词汇教学；运用 中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0070－02 一、分层教学的基本内涵和作用 分层教学就是将学生按照基础知识、个性特征、兴趣爱好、心理倾向、学习能力等方面的差异划分为不同的层次，然后把不同层次的学生重新组合为若干个学习小组，通过小组合作的学习形式把分层教学理论具体地落实到词汇教学活动中的一种教学。它的主要依据是“最近发展区”理论和合作教学理论。教师在教学过程中把“合作”融入“分层”之中，将分层教学与合作学习有机地结合起来，即教师按照因材施教和因人而异的原则，在教学中利用差异资源组织学生开展合作学习，把因材施教提高到可操作水平，对学生、教学目标、练习以及考核评价方式等进行分层，使不同条件和不同起点的学生能更有效地进行个性化学习。 1符合因材施教和从实际出发的教学原则 分层教学将同一层次的学生分在一起，不同层次学生都参与到教学活动中来，获得适合自己的学习方法并能正确评价自我。 2贯彻成功教育的理念 “成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准，教师应善于给学生成功的机会，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，体验成功的喜悦。 3遵循目标教学的原则 分层教学可以优化教学目标和教学方法，有利于实现教学目标和提高教学质量。 二、分层教学的步骤 1施教前分层 学生分层主要根据学习基础、水平，结合自我评价来归类。对学生一般按强、中、弱分为A、B、C三个层次；教学目标分层，就是对不同层次的学生设定相应的A、B、C三个层次的教学目标。 2施教中分层 主要包括提问分层，练习分层。教学中，教师在提问的过程中可以准备三类问题，简单的问题让成绩差的C层学生回答，适中的问题让成绩一般的B层学生回答，有难度的问题让成绩优异的A层学生回答。这样可以达到分层练习的效果并鼓励全体学生积极参与课堂活动，保持轻松活泼的学习氛围。 3施教后分层 主要指课后作业和课后辅导分层。教师要根据所学的内容选择一些基础习题、拓展习题、综合习题等等。对于C层学生，要求能够按照书上基础习题练习，对B层学生，要适当地增加习题的练习量，对A层的学生，习题的量和难度都要增加。课后辅导有益于补充教学，但要有针对性。对于A层要少讲多练，培养独立自学能力；对于B层要精讲精练，重视双基教学；对于C层要浅讲多练，提高学生的兴趣和信心。 三、分层教学在高职英语词汇教学中的具体运用。1分层设标 分层合作教学的前提是确立各层次的教学目标。教师在吃透教材、掌握学生的实际英语词汇水平的基础上，根据“高职高专教育英语课程教学基本要求”，对不同层次的学生提出相适应的分层次教学目标。将学生按学习能力、学习基础和词汇掌握多少等因素分为A、B、C三层：A层次学生的英语基础知识扎实，接受能力强，词汇量大，学习积极性高；B层次学生的英语词汇量一般，学习比较自觉，有一定的上进心；C层次学生的英语基础差，接受能力不强，词汇量较小。教学目标也分为三个等级，对于A层次的学生，教师应选择拓展性目标，在学生全部掌握教材内容的基础上，注重其自主学习能力的培养和综合运用语言能力的培养，争取掌握大学英语四、六级基本词汇；对于B层次的学生，应选择提高性目标，重点以掌握教材中的词汇为主，提高词汇的再认、再现等基本能力，具有一定的灵活运用词汇造句或写作的能力，争取通过大学英语三、四级考试或大学英语二级基本词汇考试；C层次的学生，应选择基础性目标，力求掌握词汇的拼写识记等基础知识，注重学生学习词汇兴趣的培养，树立信心，激发潜能，力争让他们在毕业时能通过大学英语二级考试。 2分层施教 首先，了解班上学生的英语词汇掌握程度，再根据学习程度的不同，对学生进行分组，每个小组以一个学习较好的学生为中心。上新课前，把一个单元的单词分成几部分由几个组分别负责，各自找出适合自己的单词记忆方式和技巧。学生的想象力是无穷的，在单词的记忆方式上，除课堂老师所提示的方式，他们根据自己的想象创造很多生动有趣的记忆方式。教师在课前检查各组预习情况，大家分享并且有选择地让学生身临其境，积累同班同学好的单词记忆方式。最后，教师给出关键词，让学生课后复述课文，可以口头或书面形式，由每组组长负责组织，尽管大家水平不同，但互相帮助，取长补短，通过预习和合作学习，学生对所学的内容有了一定的理解。此时，教师依据学生分层、目标分层以及备课分层的要求，实施分层教