破茧成蝶美丽.docVIP

化茧成蝶的美丽 ——《认识圆》研课三探 “不经历风雨,怎么见彩虹”。一节课要上得精彩,不经历一个曲折的过程是不可能的。作为一线的数学教师,我们组这次有幸承接了《认识圆》的公开教学展示活动，让我们有机会经历三次研课过程。通过这次活动，让我们组每个人都参与到了集体研课的活动中，并经历了一次“化茧成蝶”般痛并快乐成长的过程。下面将我们三次研课的心路历程与大家分享。 “圆的认识”一课选自小学数学人教版教材六年级上册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。 基于以上认识，我们将本节课的教学流程确定为：画圆——剪圆——折圆——识圆，进行了第一次教学。 【案例一：第一次教学】 一、复习导入： 1、我们以前学过的平面图形有哪些？师生交流后，课件出示。 让学生观察这些图形都是用什么线围成的？并简单说说这些图形的特征。 2、出示圆形图片。让学生观察圆是用什么线围成的？师生交流后得出结论：圆是一种曲线图形。 3、生活中，你在哪里见到过圆形？ 二、探索新知。 （一）教学例1。 1、师：要想更好的认识圆，我们还是先从画圆开始吧。你能想办法在纸上画一个圆吗？ 让学生尝试动手画圆。 教师提示学生可以利用手中的工具，或也可以自己想办法画圆。 引导引导学生交流所画的圆，并让学生说说是怎样。可能会有以下答案：利用硬币或圆形物体轮廓描圆、随手描出一个圆…… 师：随手描的圆不够美观，利用圆形物体描圆，方便但圆的大小固定。大家想不想认识一种更科学更方便的画圆方法？ 2、圆规画圆。 教师介绍圆规。 教师结合课件教学用圆规画圆的步骤：先把圆规的两脚分开，定好两脚之间的距离，再把有针尖的一脚固定在一点上，把有铅笔的一脚旋转一周。 让学生尝试画一个半径是2厘米的圆。 在小组内交流各自画圆的情况，并从出现的问题中反思画圆应注意什么。 然后再让学生画一个直径3厘米的圆。 教师：这两个圆哪个大？为什么？ 通过启发，引导学生理解由什么来决定圆的大小。 （二）教学例2。 1、认识圆的各部分名称。 （1）剪一剪，折一折，认识圆心。 让学生用剪刀剪下自己所画的圆，并把剪好的圆形纸片，和老师这样对折、打开，再换个方向对折、再打开，反复折几次。 让学生说一说有什么发现。 通过交流后得出：有许多折痕都交于中间一点。 教师揭示：我们把圆中心的一点叫做圆心，用字母“O”表示。 （2）认识直径。 如果我们把其中的一条折痕用笔描出来，就可以得到一条线段，这样的线段就是圆的“直径”，用字母d表示。 让学生在自己的圆形纸上画出一条直径，并用字母表示出来。 师：在画直径时应该注意什么，谁能说说什么样的线段叫做圆的直径？ 引导学生概括“直径”的概念：即通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。 （3）认识半径。 教师进一点指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。半径一般用字母r表示。让学生在自己的圆形纸上画出一条半径，并用字母表示出来。 2、认识圆的特征。 师：刚才我们认识了圆心、半径和直径，现在就可以进一步研究圆的特征了。你能说说直径、半径有什么特征吗？ 指名学生回答。 师：那直径和半径有什么关系呢？ 生：直径是半径的两倍，半径是直径的一半。 教师提示学生：比较直径半径的倍数关系一定是在同圆或等圆内。 3、即时练习。 指导学生完成课本第58页“做一做”。 三、巩固练习 指导学生完成课本练习十四的第3、4题。 四、课堂小结 这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收获？ 五、布置作业 1、练习十四第1、2题。 【反思】原以为这样严谨、科学的教学设计将有助于学生轻松地掌握本节课的知识。当肖老师带着精心制作的课件和教、学具，兴冲冲地走进课堂，却发现学生学习积极性严重缺乏，学习被动，思维僵硬。实际教学时处处卡壳，还拖了十轻多分钟的堂。为什么会这样呢？我们在咀嚼失败滋味的同时也陷入了深深的思考。 ●咀嚼失败 1.教学中老师启发引导过多，学生自主探究不足。 新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在本次教学过程中，教学组织形式还是比较保守，教师引导地过于细致，不相信学生，不敢放手，使得学生的思考、操作、合作、交流其实都是随着老师的思路在转。我想如果能够采用小组合作学习的形式，放手让学生自己去研究圆的各部分