图示法指导低年级学生看图写话探微.doc

图示法指导低年级学生看图写话探微摘 要：看图写话是小学低年级语文基础训练的重要内容，是培养学生观察、想象、书面表达能力的重要手段。在看图写话训练中，用图示法指导学生思维——搭建从形象画面到抽象文字之间的桥梁。图示法是把客观事物的内部结构和外部联系，用简单的文字或图形表示出来，是一种有效的教学方法和策略。 关键词：看图写话；写作教学；图示法；具体到抽象；思维过程 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0026-03 看图写话是小学低年级语文基础训练的重要内容，是培养学生观察、想象、书面表达能力的重要手段。 低年级学生在看图写话时普遍存在着观察顺序比较随便、观察的重点和细节不够突出、想象偏离图意东拼西凑等问题。这些问题是低年级学生观察的无序性、思维的跳跃性和叙述的随意性所致。因此，“怎样指导观察？”“如何展开想象？”都可在看图写话训练中，用图示法培养学生的思维，帮助学生搭建从形象画面到抽象文字之间的桥梁。 图示法是把客观事物的内部结构和外部联系，用简单的文字或图形加以展示的一种教学方法和策略。常用的板书就是其最常见的教学应用，老师们用它分析课文，梳理文章脉络，帮助学生理解和体味文章的意境。帮助学生理解文字内容、形成意境画面可用图示法，那么，在看图写话（从具象的画面到文字）的教学过程中，也可以应用这一教学方法和策略。 以下面的单幅图的看图写话为例： 这幅图的构成元素复杂，除了有主要元素——背着书包的小兔、挑着担子的猴妈妈、小猴、小河和独木桥外，还有一些次要元素——大树、树上鲜美的桃子、远处绿树丛中的房子、蓝天上的白云等，对此，学生们的观察往往觉得无从下手。如果我们教给学生把这幅图简化为以文字为主的示意图，就可变成下图： 指导学生画这种图要注意两点：1.图中元素以文字代替，位置不动。2.探索发现主要元素之间的关系，并想象将要产生的动作，选择合适的动词在图中作简单的标注。这样，学生就会初步把形象的图画转化为文字。根据这种示意图学生就可以很容易地将它们串联成描述图意的一句话：“小兔要过独木桥，看见小猴和猴妈妈挑着担子也要过河。”也可以从小猴和猴妈妈的视角说这句话：“小猴和猴妈妈挑着担子要过独木桥，看见小兔也要过河。” 简单概括图意后，可以用想象把这个故事补充完整。为了避免学生想象的随意性，可以把学生的每一个想法都记录下来，然后再让学生挑选一个自己最想表达的想法保留在示意图中，以便后面的写作。这样，上面的图就扩充为： 学生扩充图意的过程就是思维过程，思维的零星成果被文字记录了下来，这就避免了想象的随意性，从而保证了事件叙述的连贯性。根据这幅扩充后的示意图，学生就可以用一段通顺的话语把这个故事简要地叙述出来：“一天，小兔在郊游的路上要过一座独木桥，看见河对岸的猴妈妈和小猴也要过桥。小兔懂得谦让，就对猴妈妈说：阿姨您先过吧。等猴妈妈和小猴过了桥以后，小兔才过桥。这样小兔和猴妈妈、小猴都平安地过了桥。”这个故事叙述虽然有些简单，但从故事叙述的完整性上看，还是合格的。 在这个看图写话习作中，所叙述事件的起因、经过、结果、时间、人物、语言、心理等要素都具备了，下一步教学要考虑如何帮学生将事件叙述得更精彩一些。要让人物更形象，让人物的动作更具体，其实就是把主要人物和他们的主要动作加以修饰，例如什么样的独木桥，什么样的小猴、小兔怎样对对岸的猴妈妈说话等，这些都可以加入示意图里，便于学生的写作。 下面我们应用这几步，再做一个看图写话的练习： 第一步：标出主要元素，保持相对位置不变： 第二步：搞清内部关系，观察并结合想象确定主要元素的动作，用合适的动词在图中标注出来。（内部关系决定外在动作） 第三步：按照事物的发展规律，想象这件事的起因、经过、结果；帮学生设想情景，想象人物对话和心理活动。把这些图中没有直接反映的要素，标在图外的相应位置。 第四步：把图中需要具体描写的元素和动作，加以修饰。 根据示意图可以比较容易的将这幅图反映的事情描述清楚。 一天，小芳去公园玩。她看见鲜艳的花朵，就忍不住伸手去摘。一位阿姨走过来，和蔼地冲她摆了摆手，说：“小朋友，公园里的花是给人们看的，不可以摘。”小芳听了害羞地低下了头。 这段话虽然还不够优美，但基本的信息已表达清楚，语言还算流畅。语文是描述工具，把每个学生培养成作家不是我们的目的，让学生能把所见所想描述清楚就达到了教育目标。 现在我们来看一下图示法辅导看图写话的步骤： 1.把图中元素以文字代替，位置不动。 2.发现主要元素之间的关系，并想象这种关系所要产生的动作是什么，作出简单的标注。 3.想象图中的事物为什么会这样？他们是怎样做的？