在品德教学中心理健康教育渗透.docVIP

在品德教学中心理健康教育渗透随着新一轮课程改革和心理健康教育的逐步深入，随着品德课堂教学所提倡的“活动、综合、开放”的改革思路的深入，在学校品德课堂教学中渗透心理健康教育是一种必然的选择。 一、创设好环境是品德教学中渗透心理健康教育的“着眼点” 在传统教育中，师生之间是上下级关系，这在一定程度上造成了学生的心理障碍，显然也不利于心理健康教育的有效渗透。因此，品德课教师必须建立民主和谐的师生关系，营造健康的课堂教学心理环境，使师生之间的心理相融。这是在品德课中有效渗透心理健康教育的保证。 1.营造轻松和谐的课堂环境。融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，进而影响教学效果。教师要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中创造成绩，在微笑中认识不足。如，当学生回答问题非常精彩的时候，教师可以通过拥抱、握手、拍肩等一系列有亲和力的动作加以肯定，让学生从心理上得到满足，也让学生对你有亲近感，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，让思维得到内化，让潜能得到发挥，让学生拥有自己的学习时间和空间。只有这样，才能真正了解学生的感受，才可能有针对性地进行心理健康教育的渗透。 2.营造心灵相融的心理环境。分享是师生心理相融的操作点。教师要进入学生复杂多变的内心世界，分享他们的喜怒哀乐，使学生相信教师能够懂得他的体验，并且与他有同样的感受，能够知道他们的孤独，懂得他们的失望，理解他们的气愤等。分享学生的感受，能有效地将师生置于平等地位，使学生容易接受来自教师的各种帮助。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时，教师要面向每一个学生，尤其要重视那些品德、智力、心理有障碍的学生。这是心理健康教育渗透成功的重要因素。 二、利用好资源是品德教学中渗透心理健康教育的“切入点” 1.利用和发掘自我意识的资源。良好的自我意识是学生取得学业成功、心理素质健康发展的重要因素。品德教学中，教师在对学生进行思想教育的同时，辅以心理健康教育，帮助学生正确认识自己的性格、兴趣、能力等，学会对自己的客观评价，形成自我调节的心理机制，从而找到一条发展自我、实现自我价值的途径。 （1）以人为镜，通过与别人的比较来认识自己。品德课有很多课文介绍的都是各具特点的人物。因此，指导学生把自己与文中的同龄人、同学比；与自己崇敬的榜样比，如，劳模、英雄、科学家等为社会做出较大贡献的人；还可与理想中的自我比。通过比较，就能了解自己的长处与不足，明确自己的发展方向和追求目标。 （2）以己为镜，通过别人对自己的评价来认识自己。这是人认识自己的最基本途径。教学中，教师可结合学生的实际，让学生有选择地接受他人的评价，认真地反思自己的所言所行是受人欢迎的还是令人讨厌的，从而确定自己的言行是否妥当等。借此让学生形成正确的自我概念。 2.利用和发掘合作心理的资源。教师要挖掘教材内部蕴涵着的教育因素，通过丰富多彩的教学手段、方法和创设生活化的情境，使学生在品德教学中能学会与不同对象交往的方法，能感受合作，尝试合作，并逐渐走出“以我为中心”的阴影，从而能较好地调适人际关系，形成稳定的合作心理。 （1）能够加强与同伴的合作，懂得合作的重要性。在品德教学中培养学生的合作意识，在竞争激烈的现代社会，团队精神与合作能力日益受到重视。我们的教育要培养能够适应集体生活的、具有合作意识的人，品德课程教学尤其如此。在品德教学中，我经常利用教材中的“实践活动”，让学生根据生活的实践经验，分组讨论交流、畅所欲言，使每一位学生都积极地参与课堂教学，每一个学生都有发表意见的机会。这样既培养了学生的合作能力、表达能力，也使每一个学生都有获得成功的喜悦，让学生带着愉快的心情进入探求知识的情境。 （2）能够调适自己的心理，学会做情绪的主人。现在的学生大多娇生惯养，而耐挫力差，当自己的愿望一再受挫，紧张状态逐渐积累，学生就会产生愤怒这种富有敌意的情绪。这种不良情绪如果不能及时矫正，久而久之，很容易出现抵触情绪，意志消沉，甚至走向极端。这是一种心理障碍的表现。在课堂中我常利用一些活动来帮助学生宣泄自己的情绪。 三、运用好手段是品德教学中渗透心理健康教育的“闪光点” 思品课可以从心理健康教育中移植一些方法来提高教学效果，如，运用心理学的原理、方法和技能来改变学生的心理与行为，借助心理测验及其他测评工具来客观地了解学生的个性特点、长处、不足以及发展趋势，使品德课的教学更具针对性与有效性。 1.创设教学情境，故事激趣。在思品课的教学中，可以有意识地创设生活化的情境来激发学生的情感。品德教材是以讲故事为基本线索的，在故事中阐明道理，提高学生道德认识