在实践中学好高中生物课.docVIP

在实践中学好高中生物课新的高中生物课程标准非常强调以学生的发展为本，从学生学习和发展的角度提出了课程目的和课程目标，即指出了学生通过学习应当获得的学习成果，如学生通过高中生物课的学习，将在以下几个方面得到发展，“获得……知识”、“学会……方法”、“养成……态度”、“树立……观点”等。不难看出，这样的表述方式更加强调以学生的主动学习和发展为本，以体现学生在课堂教学中的主体地位的探究活动为基本学习方式，精选内容，整合安排，以实现提高全体学生科学素养的目标。这不仅反映了新的科学课程的基本理念，同时也对教师的课堂教学提出了更高的要求。因此，为了更好地体现新课程的理念，落实新课程的目标和要求，作为新课程的使用者的师生就要在教与学的策略上作出必要的调整： 1 在教学内容上，应着重内容的拓展和丰富，为课堂教学适当提供与必修知识相关的背景、情境 背景包括：①知识背景，包括基本原理知识、历史沿革、发展前沿、在生活中的应用科学家的故事等；②方法背景，如观察、实验、探究、设计、组织活动等方法。比如：生物学的很多发现与发展是在物理学、化学以及一些新科技的影响下，产生了新的研究手段才有了革命性的突破，也加快了现代化的进程。在具体的教学过程中，在引出概念规律的同时，教师可以通过提供科学史的内容。如：酶、光合作用的发现过程；象DNA空间结构的发现是基于X射线的发现和应用；人类及水稻的基因组序列的测定是基于新的测试技术的完善；孟德尔的生活与经历、艾滋病的传播媒介、短跑时血液中乳酸含量的变化、青少年身高增长的组织来源、作物增产的控温措施等大量的实践型应用性知识。使学生注意到概念规律的提出过程，注意到知识的形成和发展过程，领悟到科学的方法和科学的学习方式，进而了解科学家在科学研究中所表现出来的科学态度、科学精神、科学意识，从而能使学生更好地理解科学，培养学生的科学素养。 情境是以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与为目的的，从而优化了学生的学习与生活环境，在特定情境中获得的知识比其它情况下获得的知识更有力和更有用。“开创情境”就是将学习置于知识产生的特定的物理或社会情境中，使学生有可能在真实的、逼真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，形成科学的看待世界的方式和解决问题的方法。因此，可以在课堂教学中充分利用挂图、模型、录像、计算机软件来创设情境。 2 在教学的手段上，要拓展教学的时空，加强多向联系，积极营造开放型课堂 理论联系实际的方式方法是多种多样的，目前开展研究性学习可能是比较切实可行的方法，学生的研究活动是开放式的，是营造开放型课堂的较佳途径之一。研究性学习的环节可包括：相关知识导入；背景材料（资料）列举；知识延伸阐述；有关问题提出；学生研究活动展开；研究结果分析和讨论；研究活动评价等环节。也可包含进一步的拓展研究活动，或研究活动后的思考等环节。如在“水污染”一节的教学中，知识阐述内容为水污染的含义；水污染物的种类；水污染的危害；水污染的监测和防治等，让学生从绿色环保的角度出发，通过其研究活动认识和判断洗衣粉的危害情况并提出相应的对策或建议。学生利用教师提供的现有材料（资料）或自己准备的材料（资料），独立地选择其研究的方法，设计其研究的方案开展研究活动。通过实验研究活动，学生阐述其研究的结论并对学生或教师的提问进行答辩，师生共同进行评价其研究的完美性。 3 在教学目标上，鼓励学生积极参与实践，培养学生的实践能力 科学是人们对自然规律的认识，必须接受实践的检验，并且通过科学探究而不断发展。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。可见，实践对于知识的掌握和完善有多么重要。学习要求学习者参与真正的实践，随着实践者经验的日益丰富，其默会知识的复杂性与有用性都会随之增加，从而使学习过程更加有效。 实验能力也是学生提高应试水平和将来从事科学研究的基础。学生通过教材中的实验，要感悟实验的设计思想，总结实验涉及的基础理论原理和实验设计原理，能控制和改进实验条件，能使用实验仪器并完成实验操作，会观察实验现象、解释实验结果并得出实验结论。能总结观察实验现象、分析实验原理、解释实验结果、得出实验结论的方法。在此基础上，学生可进行两个方面的实验设计：其一，针对教材中的基础理论设计实验方案，如设计生长素的向光性实验方案、设计各类遗传育种方案，设计各类动物激素的生理作用实验等。其二，运用学科基础理论并针对社会背景中的生产、生活、科研等实际问题设计实验方案，还可以只给实验目的，其它条件自选，设计非限定性实验。同时加强实验教学，改演示实验为学生实验、增加创新实验或布置课外小实验，以增加学生的参与、动手机会，培养学生对问题的探究能力。如做玉米或果蝇的杂交实验，用当地的植物做环境对生物性状影响的实验等。还可以通过社