在数学教学中开发学生多元智能.docVIP

在数学教学中开发学生多元智能多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德加德纳博士在《智力的结构》一书中提出的，该理论指出人类有八种智能类型：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐节奏智能、自然观察智能、人际交往智能、自知自省智能。多元智能理论中最重要的理论，是每个人都有八种智能；各种智能通常以复杂的方式协同工作，根据该理论，几乎每个学生都是聪明的，但聪明的范畴和性质却呈现出许多个别差异，每个人的智能光谱各不相同；各种智能是以潜能的形态存在于学生的心灵，只要给予相当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个学生的所有智能均能得到相应程度的发展。由于遗传和环境等因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，所以学生在学习活动中必然存在着各种智能差异。从多元智能的角度来看，数学教学目标应通过数学概念、法则、定理等内容的教学，从根本上提高学生的数学能力，促进学生形成数学学科的科学素养.通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，以促进每个学生的全面发展。 1.运用规范语言和表达开发学生言语/语言智能 言语/语言智能包括用词语思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力.大家知道在中学数学学科中代数部分的概念、公式、法则较多，几何部分定理较多，而数学概念、公式、定理等都是开发学生语言智能的基本素材。多年的教学实践证明，学生在表达数学概念、法则和叙述公式、定理时存在困难，尤其口头回答问题时不能完整、准确、系统和科学叙述，那么如何设计教学，帮助学生发展言语/语言智能？我们可以尝试以下做法：  1.1 规范教师的教学语言 教师在进行课堂提问，以及对学生进行点拨、指导甚至讲故事时，语言必须规范、准确流畅，使用标准的普通话授课，使用规范的数学术语，教师的言语示范作用将在潜移默化中促进学生言语/语言智能的发展。  1.2 激励学生多发言 学生是学习的主体，课堂教学的目的是让学生学会知识，发展能力.因而应让学生全方位参与课堂教学。比如可以让学生表述一些概念，课堂小结尽量让学生用简洁的语言进行总结；对于一些数学规律等可以让学生通过思考、探索得出结论，再通过同学间的合作交流使之逐渐完善。教师要积极鼓励所有学生参与讨论，当他们学会在讨论或辩论中为自己的观点辩护时，学生的自信心就会随之增强。  1.3 引导学生提炼语言 有些数学命题、定理，语言叙述比较冗长，也不便记忆，教师就要引导学生进行整理加工，化繁为简。如在学习同圆或等圆中，圆心角、圆心角所对的弧、所对的弦、所对的弦心距之间的关系时，如果仅仅要求学生背诵，那么学生很难记忆、叙述，且容易混淆。而教师如果把“在同圆或等圆中”作为前提，把“圆心角、圆心角所对的弧、所对的弦、所对的弦心距”作为四条，只要满足前提条件，那么就能由其中的一条相等而推出其余的三条也分别相等.教师用其中一条举例，另外的三条让学生说出，这样，学生不但容易理解定理，而且发展了学生的言语/语言智能。  1.4 组织学生写小论文 写不能与其他的语言活动相分离，它可以将思想从一个人那里传递到另一个人那里，从而培养学生的作者意识。因此我们经常就一节课内容、一个数学问题、一个数学活动等让学生写数学小论文，然后同学间相互交流评比，不但激发了学生学习数学的积极性，而且培养了学生数学语言能力。 2.运用计算机和逻辑推理开发学生逻辑/数理智能 逻辑/数理智能在数学学科中的表现方式就是计算和逻辑推理，其核心智能就是对学生思维能力的培养。在数学活动中，任何有助于学生思维能力培养的活动都有助于学生逻辑/数理智能的发展，但培养思维能力，并不只是简单地依靠题海战术或要求学生反复做题就能够做得到，需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，精心组织，采用多种手段来培养。我们通常利用”一题多解” “一题多变”“多题归一”“转换问题”“设计开放性问题”等方法，培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、和创造性，促进学生逻辑/数理智能的发展。 3.运用多种途径开发学生的视觉/空间智能 视觉/空间智能是指人们以三维的方式进行思维的能力，它是人们能够感知外部和内部的形象，能够再造、转换或改变表象，能够使自己和物体驰骋于一定中间，并且能形成和解译图形信息。空间智能是创新精神所需的基本素养，没有空间智能，几乎谈不上发明智能。教学实践表明，学生普遍感觉平面几何比代数难学，而立体几何更难学，究其原因是学生缺乏空间智能.在教学过程中我采取了以下几种途径开发学生的空间智能：  3.1 让学生回忆生活经验 学生的空间知识来自于丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间智能的宝贵资源。教师要让学生通过自主探索，逐步认识简单图形的形状、