在静思中张扬个性 在磨砺中超越自我.docVIP

在静思中张扬个性 在磨砺中超越自我摘要：教师成长是教育改革的关键，教育改革应改革教师成长的模式。留给教师静思的空间，提供教师静思的条件；给足教师自觉学习、苦练内功的压力；同时创新机制，做活评价，促进教师的发展。 关键词：留足空间；给足压力；做活评价 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-158-02 教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键也在于教师。因此，教育的改革首先应是成长模式的改革。近年来，教师发展成长日益成为研究的一个新焦点。笔者依据自己成长的经历，总结几条个人经验，供同仁参考。 一、留足空间 一直以来，有些学校工作的行政色彩过于浓厚，致使多数教师缺少反思的意识。由于历史的原因，教师在教学上同样没有自主权，导致教师们在长期的教学实践中，一般都形成一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教。教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动。不少老师总是喊累，却无法改变自己的状态；不少成功的做法和经验，无法及时总结提炼。再者相对封闭的工作环境和心理环境，导致教师之间缺少真正的研讨交流，久而久之，导致一些教师还没有确立起反思的意识。 时下社会各界、学生家长、教育行政部门和学校追求的仍然是升学率，现在摆在我们面前的现状是，课程改革实验貌似轰轰烈烈却步履唯艰，应试教学虽屡受抨击却扎扎实实。在具体实施过程中，“说的都对，做起来却不行”。教育与科研出现两张皮的现象，较多的教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，而且学校的奖惩制度也向应试成绩好的方面倾斜，这样教师就很少有反思实践的机会。 上述原因，导致了教师在教育实践中的被动性，教师的工作实际上成了真正的平凡的工作，缺乏个性。不说有经验的教师成为名师，即使是有活力有冲劲的青年教师，久而久之也成了没有锋芒的平凡教书匠。 我以为，教师的成长，作为学校首先应给足教师学习交流静思的空间。 1、是学校应构建和提供教师成长的平台和条件，强化静思的过程 随着改革开放的不断深化，教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃，这就给教师创造出有利于强化自我反思过程的各种机会。在具体工作中，不少教师已经尝到了甜头。正是在参与这样一些活动的过程中，老师们“逼着”自己通过学习不断反思自己的实践经验，提高自己的认识。比如：通过函授、自学考试等形式提高教师学历；邀请专家辅导，提升教师专业素养；落实校本培训，构建为教师表达提高和思想交流的平台；有计划分批组织外出学习培训提升教师的专业能力。 2、是学校要让自主、主动的静思成为教师的一种习惯 一个好教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、，评比造就的。教师很苦很累，比如各类名目繁多的学历进修，课改全员培训，市级的、省级的甚至国家级的教学比赛压得教师喘不过气来。教师自由发展的空间，已被剥夺殆尽——整天忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读。这种过重的外在负担将导致“肤浅后遗症”。因此，与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化，细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。在静思中提升自我，在静思中张扬个性。 如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。国内外现代教育学研究提供的大量案例说明，一批有成就的名师、优秀教师，如苏霍姆林斯基、魏书生、管建刚、窦桂梅等，正是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，而苏霍姆林斯基，更成为影响世界教育发展的一代名家。显然，以教师发展为本，倡导和开展师本研究，即鼓励和指导教师结合自身的教育教学实践开展行动研究、案例研究，不失为一种有效的途径和方法。在开展行动研究、案例研究中，鼓励广大教师不断积累和丰富教育教学经验，积极参与相关课题的研究，并认真撰写教育教学心得、案例和论文，以此促进教师专业成长。 二、给足压力 1、是给足学习的压力——在学习中丰富内涵 一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的底气都没有。在科技日新月异的今天，教师一天不学习就会落伍。校长要给教师订阅足够的教育专著和各类教育类报刊杂志，并给教师下达一定的硬指标，规定教师每天必须学习的数量，让教师挤出时间，静下心来，沉下书去。通过广泛学习开阔教师眼界，了解本学科教学的前沿动态，吸收他人先进的教学方法。在博览群书中给自己的教育教学注入源头活水，补充新鲜血液，不断丰富自己的内涵，提升自己