中学化学概念教学存在的问题与对策.pdfVIP

钦州学院专科毕业论文（设计） 一 . 化学概念简述 化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽 象出来等理性知识， 它是以剥离了现象的一种更高级等思维形态， 因此化学概念的学 习是学好化学的关键。 化学概念是整个化学学知识体系的基础， 如果把化学这门学科比作高楼大夏， 那 么化学概念就是构成这座大夏的基石，因此化学概念教学成为化学教学的核心。 在初中化学教学中， 概念是一个很重要等教学内容， 也是最基础的教学内容。 提 高概念教学质量是提高学生学习成绩的前提， 也是培养学生能力的关键。 因此在教学 过程中应特别重视概念教学。 二 . 中学化学概念教学存在的问题 中学化学教学历来都十分重视化学概念的教学 , 但由于教学理念的不同造成了化 学概念教学着重点各有不同 , 用新的教学理念和现代教学论来审视传统的化学概念教 学, 我们会发现有许多的问题存在。 1. 忽视概念的形成和发展 ［1］ 受行为主义学习理论 ( 强调刺激－－反应 ) 的影响 ，教师在化学概念的教学过 程中有意无意中过于强调化学概念的知识本位， 大大压缩了概念形成过程的教学， 新 授课教学 “重结果”的情况非常严重， 很多教师在引人概念时没有让学生对其必要性 获得足够的感性认识而是直接给出化学概念， 致使一部分学生只是死记化学概念的内 涵和外延而没有真正理解化学概念的实质， 化学概念在他们的头脑中成为空中楼阁题 海战术成为他们学习化学的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生 对化学概念没有在感悟中“升华”。 如在化学平衡一节，在没有帮助学生建立时间 与正反应速率、逆反应速率变化的关系感性认识的基础上， 匆忙给出化学平衡的定义， 然后进行大量的习题强化，导致许多学生对引入化学平衡的必要性缺乏充分的认识， 没有理解为什么要引入化学平衡、 什么是化学平衡、 化学平衡的意义是什么， 只是强 记化学平衡的概念。 这样的后果是使学生失去了化学学习的兴趣， 而觉得化学概念只 不过是玄之又玄的化学家们的游戏罢了。 化学概念的形成和发展有一个认识过程， 而学生学习化学概念也有一个可接受性 和阶段性原则。例如， “物质的量”这一概念，就是人们在逐渐深入认识化学世界的 过程中发现并引入的。 而大多数学生在学习 “物质的量”时，往往孤立地静止地去理 解这一概念， 认为 “物质的量”就是摩尔。 实际上，人们在长达几百年的化学探索中， 1 黄文双 中学化学概念教学存在的问题与对策 一直在既看不到又难以称量的原子、 分子、离子等微观粒子与宏观化学反应之间寻找 量的联系。以 12 克 C 所含的碳原子数作为 1 摩尔，既有统一性，又把宏观的化学反 应与微观粒子在能够计量的层次上联系在了一起。也就是说，“物质的量”与长度、 质量、电流等一样，是一种物理量，而摩尔是它的单位 . 2. 概念的内涵和外延不清 任何一个概念都有其内涵和外延 ［2 ］，内涵就是物质在化学运动中特有的属性， 外延就是化学概念的使用对象、 范