如何利用新教学理念指导教学.docVIP

如何利用新教学理念指导教学新的理念、新的教法是促使新课程下教学进一步提高的重要途径，如何利用新的教学理念指导教学是我们每一位老师都应该研究的课题。下面是我所调研的两节课的案例，供大家来研究和分析。 1．两个初中数学教学片段的实况案例 本学期初,到我市一所新课程试点初中去听课调研。当天上午,听了两位教师同一课题的课。一位是中年骨干教师A,另一位是县“教坛新秀”B。开学前他们都参加过新课程理念的培训,而且同时通过理论考试。课题是:北师大版的初一数学第一册第一章《丰富的图形世界》中的“二、展开与折叠”。下面是他们教学片段的实况记录。 1．1A教师的一个教学片段 (1)课前准备和模型制作 课前,要求每位学生用纸板制作3~12个空心的立方体模型。 (2)提出问题与动手操作 怎样把一个封闭的正方体的表面展开成一个平面放置的图形,使每两个正方形之间至少还有一边仍然联结在一起?两位同桌一组,请合作剪出不同的展法，然后交给老师。学生两人一组,动手操作。 (3)展示成果和继续探究 教师把学生的不同剪法加以认定后,依次把学生不同的展开图贴放在黑板上教师事先设计好的有关区域内。 1．2B教师的一个教学片段 (1)课前准备和模型制作 课前,要求学生用纸板制作3~12个立方体模型,作法:先剪好足够个数的同样大小的正方形,然后用胶纸将它们粘成空心的正方体。 (2)提出问题与动手操作 师：如何把一个封闭的正方体的表面展开成一个平面放置的图形,使每两个正方形之间至少有一边仍联结在一起?请每位同学都动手试一试,剪出尽可能多的不同的展法，然后,把你的展法介绍给大家。每位学生独立思考、动手操作。 (3)展示剪法和合作探究 教师要求学生把自己的剪法表达出来,并演示给大家看。同时,教师把学生的展法进行比较,利用翻转和旋转,排除相同的剪法,或者确定不同的剪法。然后,把学生不同的展开图依次用卡片贴放在黑板上: ①②③④ ⑤⑥⑦⑧ ⑨⑩B11 (4)图形分组和分类讨论师，请把上述11种展开图分组,并说出分组的理由。 鼓励学生上黑板分组摆放。 生1：把①②③⑧⑨和B11归为第一组;把⑤⑥⑦和⑩归为第二组;把④归为第三组。根据展开图中在同一直线上最多正方形的个数来分。(注:分法与上述A教师的班相同) 生2：把④⑤⑥⑧归为一组,因为它们中都有3个正方形在同一条斜线上;然后,把①②③⑦⑨⑩B11归为一组,因为它们中最多只有2个正方形在一斜线上。根据同一斜线上正方形的最多个数来分。 生3：根据“线型”数来分。把③④⑦⑧⑨放成一组,因为它们是“二线型”的;再把①②⑤⑥⑩B11放成一组,因为它们是“三线型”的。 (5)过程反思和问题讨论 2．3在第3个环节里：(1)B要求学生把剪法表达、演示出来,而A没有做，B对学生用数学语言表达的能力培养有好处;(2)B在展示展开图时,注意利用翻转与旋转,引导学生甄别展开图的异同,而A没有，B的做法对培养学生的空间想象能力有好处,且渗透了对称和旋转的概念;(3)B把学生不同的展开图依自然先后顺序贴放在黑板上,而A却把不同展开图按事先默认分组的区域贴放，B的做法发散了学生自由思维的空间,让学生自主的想象和探究,而A的做法仅仅起启发继续思维的提示作用。 2．4在第4个环节里,B的做法侧重于图形的分组,放手由学生根据不同的标准进行分类,让思维发散,感受和渗透了分类思想,同时,也体现了自我建构、自我生成的过程。而A的做法则侧重于归纳能力和抽象思维的培养,让学生探索图形的变化规律和剪法之间的联系。 3．在教学行为的反思和比较中提升教学理念 通过上述4个小环节的比较,我们看出:两位教师对新课程的基本理念都能掌握。例如,都用上了动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,师生的角色也都发生了一定的转换。但在具体环节的设计和操作过程中,却又体现出不同的理念层次。因此,根据建构主义理论,我们认为,教师对先进教学理念的掌握和转变,需要在教育行动中不断地通过反思和比较进行提升。 总之,教师只有通过教学行动,才能把新理念不断地内化为自身的素质,才能实现教学理念的转变。 （作者单位：河南省荥阳市广武镇实验学校） 1