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如何培养学生独立阅读浅易文言文能力摘 要： 要培养初中生独立阅读浅易文言文的能力，首先要打好基础。在打好基础的前提下，开展生生之间、师生之间的交流合作学习，促进学生文言文学习能力的提高。在完成前两步的基础上，可以试着让学生完成一些简单的文言文阅读，实现独立阅读浅易文言文的教学目标。 关键词： 文言文 阅读能力 培养方法 文言文教学是初中语文教学的重点难点内容之一。学习文言文，不仅要让学生了解我们民族悠久的历史和灿烂的文化，陶冶情操，更要通过文言文的学习，逐步培养起学生独立阅读文言文的能力。《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中明确指出，初中生应“能借助工具书阅读浅易文言文”，这是对初中文言文教学的总要求。但是文言文有其自身的特点：以尽量少的文字传达尽量多的意思，并且与人们的日常口语严重脱节，这给我们理解它带来了很大的困难。在实际教学中，如何才能切实有效地培养学生独立阅读浅易文言文的能力，进而实现教学总目标中的要求，这是值得每一个语文教育工作者认真研究的问题。 我从现实的教学角度出发，根据初中生的心理认知特点和文言文自身的规律及自己的教学实践经验，在循序渐进的原则下，分打好基础→合作学习→个人练习三步走，这是培养学生文言文阅读能力的一条十分有效的途径。 一、打好基础，启动独立 俗话说，万丈高楼从地起。没有坚实的地基做基础，万丈高楼是造不起来的。同样，要培养好学生独立阅读浅易文言文的能力，打好基础是非常必要的，如果基础没有打好，则一切都是镜花水月。打好这个基础是一个比较漫长的过程，甚至有些枯燥，但这个过程又是必需的，是一个绕不过的坎儿。只有迈过了这个坎儿，《课程标准》中规定的教学目标才有实现的可能。那么，怎样才能打好基础呢？ （一）要多读。文言文虽然理解起来比较难，但初中课本中的课文除一些特例，如生僻字、多音字、通假字等外，一般不会存在读音障碍。在预习时读课文能达到两方面的效果：一是熟悉课文内容；二是整体感知课文，对课文有部分的或大致的意会。这时虽然谈不上理解，但这种意会有时却可以帮助我们理解某个词语或某个句子的意思。学习后的读又可以帮助我们巩固和加深对课文的理解。 （二）要重视词义的理解。这是文言文教学的核心。这一点在现实教学中有被淡化的倾向，有的教师在教学时注重对句子和课文的整体理解而不重视对词义的讲解，这在学习某篇课文时或许问题不大，但长久以往，学生对词义的理解能力就会降低，积累的词义量就会减少。当学生自己独立阅读文言文时就容易出现生吞活剥、囫囵吞枣的现象，不利于自身能力的提高，所以要重视词义的理解，尤其是“掌握古代常用词汇的意义是文言文教学的核心任务，因此，必须坚持以词汇为中心来进行文言课文的教学”。［1］ 1.要恰当地理解词义，在打基础阶段教师串讲这种传统的文言文教学方式仍然是必需的。这一点又常被许多人诟病，认为是填鸭式教学，学生只充当了录音机的角色，其积极性和主动性没有得到应有的发挥。他们认为应该充分发挥学生的积极性和主动性去学习文言文，教师做好指导就行了。这实际上是一种急功近利的做法，在有了相当的基础后这样做是可行的，但在打基础阶段这样做反而欲速则不达。古语云：“工欲善其事，必先利其器”，如果学生连“器”都没有，又怎么“善其事”呢？刚接触文言文的时候，文言文对学生来讲无异于天书，如果没有老师串讲这根拐杖，他们就很难较快自立或者说要走很多弯路。串讲本身并不是目的，它只是一种让学生打好基础的手段。 通过串讲，要让学生学会如何释词，这是关键。古代汉语与现代汉语在词的形式上有很大差别，古代汉语多为单音词表意，一个字就是一个词，表示一定的意义；现代汉语多为复音词表意，一个词往往由两个或两个以上的字构成，表示一定的意义。让学生明白这一点非常重要，因为文言词语的解释其实就是要将文言文中的单音词变成一个意义与之相当的现代汉语的复音词，只有少数解释为现代汉语中的单音词。文言文中的复音词表意在初中阶段并不多，可以作为例外加以掌握。在弄清了词义之后，再连词成句，意思就大体清楚了。如《幼时记趣》中“余忆童稚时”一句，“余”解释为“我”，“忆”解释为“回忆”，“童”解释为“童年”，“稚”解释为“幼小”，“时”解释为“时候”，把这些词的解释连起来翻译成现代汉语的意思就是：我回忆童年幼小的时候。观察这个句子还可以发现：有的文言词语翻译成现代汉语的词语时，这个文言词本身就包含在现代汉语词当中，这种情况在词语解释时并不少见，可以把它作为一种重要的方法加以掌握。另外，文言文由于其用语的高度凝练，一词多义的现象并不少见，教师在讲解时要引导学生做好辨析归纳工作，以利于今后的学习。要强调的是，在打基础的起始阶段，串讲并不全是老师一味地在上面讲，学生在下面认真地听、记笔记等，而是以串讲带动词义的理解和方法