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如何培养小学低年级学生多元识字能力【摘 要】识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，识字教学已成为低年级语文教学的一大难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养学生多元识字的能力，从而使学生轻松识字。 【关键词】小学生 低年级 多元识字 培养能力 识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，识字教学已成为低年级语文教学的一大难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养学生多元识字的能力，从而使学生轻松识字。那么，如何培养学生的多元识字能力？我认为从以下几方面展开实践： 一、以兴趣为起点，叩开识字王国的大门 《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐？我在教学实践中尝试了以下做法： （一）开展游戏，激发识字兴趣。低年级喜欢游戏，教学中我引导学生在丰富多彩的游戏中识字。尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。如：制作生字扑克牌、摘果子、送信、送字宝宝回家等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的情境下学习，其乐无穷。 （二）评选能手，调动识字积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 （三）激励评价，鼓励学生多识字。苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。 二、以方法为支点，培养自主识字的能力 中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。 （一）顺口溜识字法。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。 （二）加减识字法。识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。如“取+（ ）=趣”等，接下来做减法：“袋-衣=代”。沉默了几秒钟后，又有学生激动地发现，还能用加减混合运算来学生字，如：“请-（）+（）=情”。教师引导学生自主发现学习生字的方法，学得特别开心，特别有趣！ （三）对话识字法。对话识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。教师风趣地说：“每个汉字都是充满情感的小精灵！听，他们在对话呢！” 马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿！ 耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？ 孩子兴致勃勃，翻开《生字表》，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品—— 象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？ 元对园说：这么快，房子就造好啦！ （四）比较识字法。在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意引导学生在比较中识字，在比较中区别。如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。这样，孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。 （五）难字分解法。有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部分来记，就简洁明了了。如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡 加以识记。当然，还有其他的识字方法，在实践中，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。 三、以生活为源点，拓宽生活识字的渠道 （一）将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，课程表，同学