如何培养小学高年级学生口语交际能力.docVIP

如何培养小学高年级学生口语交际能力苏教版小学语文高年级教材的训练内容比较贴近学生的生活，适合高年级学生的特点，学生感到有话可说，可以激发他们与人交流、沟通的欲望。依据课程标准要求和教材的内容，我们把高年段口语交际的教学要求确定为：第一，能理解别人的讲话，并能传递给其他人，形成良好的口头语言能力；第二，能相互交流并讨论问题；第三，能口头表达出自己所见所想并当众发言；第四，能参与语言实践活动，拓宽言语训练渠道。根据新课程标准要求，对小学高年级学生的口语交际能力可以从以下几方面进行训练。 一、在互动交流中提高学生口语交际能力 口语交际不是单向的，而是与别人互动与交流的一种语言活动。语文老师要时时组织学生之间进行互动交流活动，使他们之间的情感得到深化。鼓励他们在互动中学会合作，在合作中学习与别人交往。既要让他们学会清楚地把自己的意思表达给对方，让对方听明白，也要让他们学会理解别人的语言意思，比如，课本中有个训练，要求对小明想请几个好伙伴到他家来过生日进行讨论。这样一个例子，可以组织一个讨论会。讨论会要清楚明白地阐述本方的立场，并对本方提出的观点能及时地配合，进行补充说明并予以申辩。 “要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”是新课程标准中的要求，从中我们可以看出，课堂教学就是师生的双边活动，双边活动就得有一定的口语交流的互动。在语文课堂上，老师与学生之间、学生与同伴之间可以像日常社会口语交际那样互为对象，从而构成了交际的相互关系，可以把这一交流的机会当成锻炼和发展自己口语交际能力的机会。比如说：“请一位同学读，大家认真地听。”此外，教师还要指导学生听出了什么、想到了什么。“同学们听他的发言后，还有不同的观点吗？”这样指导学生学会在听的基础上动脑思考，敢于发表自己与别人不同的观点：“大家再想想。”“很好，能说得再书面一些吗？”这里老师所说的，正是通过口语交际给学生以更多的信心去思考问题、回答问题的交流话语。 二、在教学情境中锻炼学生口语能力 如果语文教师能把学生的生活实际与语文学习联系起来，巧妙地设置言语交际的情境，为学生口语交际搭建生动的舞台，就能使他们感到口语交际不像想象中的那到难，而是就在眼前，从而激发他们交际的欲望。 例如，在“基础训练”中有口语交际的练习，要求学生讨论“过生日请同学吃饭好不好”。如果认为好，说出好在哪里；如果认为不好，说出不好的理由。这次口语交际贴近学生生活，切合学生实际，完全可以一改原来的评议式发言，改变桌椅的摆放形式，分两组让学生面面相对，举行一个小型的辩论会。辩论会由老师主持，没有固定的正方、反方。这种情境模拟，这种课堂听说训练能充分体现学生的主体地位，每位学生都积极主动地参与讨论，都可得到充分的自我表现的机会。 三、开展活动促进学生提高语言交际能力 口语交际要在不同的场合下才能发挥它的作用，我们可以开展一些有意义的活动来促进学生语言交际的能力。比如，在语文课本中有一个练习是要求学生向大家介绍自己喜爱的图画、邮票或图片等。那么，为了达到最佳效果，我们可以在上课前让学生精心地搜集这些东西，然后在班里举行一次邮票画“作品”展览，让学生们相互提问，相互回答。最后从本次活动中评选出最佳作品和最佳讲解员。这种活动，不仅能在一个班级里搞起来，也可在两个平行班之间相互展开，甚至全校的学生都可以参加，效果较为理想。这样会场的布置、进行的程序、主持等，都可以放给学生去做，让他们发挥自己的组织能力，交际能力，这样的会扬一定是全体学生都喜欢参加，而且气氛融洽而真实、趣味无穷。这种活动对口语交际的训练能起到很大的作用，对学生思维的训练也有很大的促进作用。 总之，口语交际不能停留在理论上，而是在实践中加强练习的，在对学生进行口语训练时，教师要遵循学生的心理特点和语言学习的规律，充分发挥学生的主观能动性和主体作用，让学生主动、积极地参与疑心病，把一切听说交际活动当成重要的学习任务，在课内多学习，在课外多练习与实践，努力提高学生思维的敏捷性、条理性、深刻性。 参考文献： ［1］谷秀.关于小学语文中口语交际教学的若干思考［Ｊ］.现代阅读：教育版，2011. ［2］王跃敏.浅谈语文课堂培养学生口语交际能力的点滴体会［Ｊ］.现代阅读：教育版，2011. ［3］殷竞艳.初中语文口语交际与实践性课程的应用分析［Ｊ］.现代阅读：教育版，2011. （作者单位 江苏省常州市觅渡教育集团） 1