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如何提高非英语专业学生词汇学习能力摘　要：词汇在语言学习和语言交际中词汇起着关键性的作用。在掌握了语音和语法基本知识之后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。本文探讨了非英语专业学生英语词汇学习中存在的一系列问题，通过亲身教学实践，提出了相应对策。 关键词：词汇学习；现状；对策 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02 一、英语词汇学习的重要性 词是语言中具有意义的、最小的能够独立运用的单位。它在语言学习和语言交际中起着关键性的作用。词的总汇成为词汇。英国著名语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 语言学家McCarthy也说：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么动听，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”大学英语教学大纲明确指出：“大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。”语言基础包括：语言知识和语言能力。语言知识即语音、语法和词汇这三大要素。而语言能力则是指综合运用语言的三大要素方面的知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。由此可见词汇的准确、有效的运用是语言发挥交际功能的基础。语言学习者只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作提供必要的材料。 二、非英语专业学生词汇学习的现状 （一）词汇量小 词汇量偏少是英语教学面临的一大难题。在日常学习中， 大多数的学生片面强调课本的学习，忽略课外词汇的学习，他们根本没有意识到课本中词汇的局限性。在英语课上学习词汇，学生只能通过老师的讲授，课后的部分词汇练习来掌握词汇。显然，这样学习到的词汇量不会很大。 再者，课堂教学往往不能提供真实的语言材料，学生学到的往往只是“课堂语言”、“教科书语言”，这种语言与实际生活中的语言有时相去甚远，课堂上的句型练习、句子翻译等 ，都是为了学习和巩固某些语言点而人为设计的，缺乏能够激发学生兴趣、挖掘学生潜能的真实情境。 因此，课本和课堂学习有着严重的局限性， 进而导致学生词汇量偏少。 （二）词性区分不清楚 词类又叫词性，英语单词根据其在句子中的功用，可以分成十大词类，即名词、动词、代词、形容词、副词、数词、冠词、介词、连词、感叹词。英语的词性与句法功能是一一对应的关系，比如名词一般只做主语、表语、宾语，少数可做放在其他名词前面起修饰限定作用做定语；动词只做谓语，也就是表示某个动作或行为等等。对于单词，不能只记它的中文意思，因为英文单词是有词性的，如果不清楚词性很容易导致句子结构的错误。英语单词的每个词除了有多种意思，还几乎都有多个词性，所以不管是读句子还是写句子，都要注意短语、单词词性的使用。然而，很多学生却并不能够正确的区分词性，或者根本不知道一个词是什么词性，有几种词性。例如动词“have”，We have lunch at 12.(我们12点吃午饭。) have是行为动词；而We have been to New York.（我们去过纽约。） have 是助动词。如果分辨不出have的词性，那么在变疑问句，否定句等一些语法题的时候就很容易出现错误。 （三）词形变化掌握不牢 形态变化即词形变化，是指词与词组合时，由于表示语法意义的需要而发生的词形上的变化，是屈折语的特点，表现为同一个词为适合句法结构的需要而发生的不同变化。例如：The report was good；The reports were good. 前一句report指的是一个报告，后一句report指一些报告。在英语里像“report”这样的可数名词进入句子，必须表明是单数还是复数。这两句话所表达的都是过去的事情。动词 “be”进入句子时表明时态，在人称和数上也需要与主语一致。在学生英语习作中，我发现属于词形变化的错误占了相当大的比例。最基本的词形变化，如名词单复数、一般现在时、动词第三人称单数加-s的变化等，学生就没能很好地掌握。各种时态语态中动词的变化形式、形容词副词的比较级、代词的数和格等就掌握得更差了。特别是非谓语动词形式的变化，学生更是没有一点概念，如，何时用v-ed，何时用v-ing，他们分不清楚，无法正确使用。词形的复杂变化，体现出英语的语法范畴，正确的理解词语变化及语法范畴是学习英语的基础和桥梁。 （四）词汇运用不当 学生对英语词汇的学习缺乏整体有机的理解，只重视其词典意义，没有进行大量的实践运用，因而在用英语进行表达时就出现了较多的错误：按照汉语句式进行英语单词的机械组合；用中国人的思维来学习和使用英语。词汇使用不当、不得体、以及不符合语言习惯的问题日益明显。例如：英语中的 “peasant” 与汉语中的“农民”所体现