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尝试多元合作学习 提升英语写作能力摘要：合作学习是新课改的核心理念之一。在合作学习形式下如何有效组织高中英语教学，培养学生英语写作能力是本文探讨的重点问题。在多年的教学实践中，笔者探索到了“听中合作写作、说中合作写作、读中合作写作、演中合作写作”新的高中英语写作教学模式，并在实践中取得理想效果。 关键词：英语 合作 写作 教学 写作是语言输出的方式之一，也是目前高考检测学生英语运用能力的重要题型。传统的英语写作教学是命题作文，即给出一个题目，提出写作要求，学生在规定时间里完成一篇作文，最后教师逐一批改。这样的写作训练虽然凸显了语言的准确性和写作的结果，但往往让学生在起笔写作时无从下手，不知道写什么、怎样写，同时也忽视对学生合作学习策略和写作技能的培养。为了使学生有话可说、有话可写，学会从不同途径获得英语写作的技巧，笔者以合作学习（cooperative learning）理论为指导，在多年的教学实践中探索到“在听中合作写作、在说中合作写作、在读中合作写作、在演中合作写作”新的高中英语写作教学模式，即学生在教师指导下进行小组合作学习，让他们在听、说、读、演的互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，培养其写作策略，从而提高其实际写作能力。这种写作教学模式既革除了传统英语写作教学的弊端，又扩展了合作学习应用的范畴，在教学实践中取得了理想效果。 一、在听中合作写作 听（listening）是一种信息输入行为，通过听的途径，学生可以吸收足够语言信息。但是听力训练事实上是一种相对独立的个体行为，在这种行为发生过程中，对不同的听力材料，不同学生吸收的语言信息量多少有差异，这为听后进行合作性写作提供了可能和必要。笔者在课堂上将听力训练与写作能力培养有机结合，在特定的情景中，通过“学生个体听、小组内相互补充、形成书面材料”的教学流程，把个体化的听力训练变成交际性的写作能力培养。具体做法是播放一段情景对话、课文的听力材料或课外听力材料，让学生集中注意力听，并要求他们在听的过程中尽可能记下听力内容要点，按正常语速播放三遍后，把全班学生分成四人一组，让每组学生在小组内进行补充和修改，以小组为单位形成意义较为完整的英语短文。如笔者选取了一段关于Plant trees的听力材料，让学生听三遍，第一遍要求听全文，第二遍和三遍写要点。听完后，以小组为单位报告内容要点：dig a deep hole...put the tree into the hole...keep the tree straight in the hole...cover the root of the tree with some soil...step onto the soil...water the plants...然后，各小组通过合作学习，将要点补充完整，形成一篇短文，在班上交流，笔者进行评价。这种合作学习方式一方面解除了学生对英语材料听写不全的忧虑，增强了他们的心理优势，另一方面也培养了学生的听力和写作能力，取得了事半功倍的教学效果。 二、在说中合作写作 从语言发展渊源上说，口语先于书面语产生。英国学者布里顿（Britton）1970指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”笔者在帮助学生提高口头表达技能的同时，延伸教学半径，由“説”转向“写”，让学生在写作中尽可能多地套用大量口语的结构和措辞。笔者在教学人教版高中英语必修二Unit 5 Music中Speaking and Writing部分时，笔者先设计了What is your most favorite band? What′s it called? Who is the main instrument player in it? Who is the main singer in it? What do you think of the band? Can you give some suggestions on their performance?等一些问题，让学生四人一组讨论后口头回答，然后各小组由一人执笔，根据问题，共同将答案改写成短文，然后邻近小组间互改并选出优秀文章。教师再投影选出的优秀短文，在班上交流，并给予点评。通过这种方式，学生能从其他同学的回答中获取更多信息，加以整理，形成一篇较为完整的短文，避免了自己获取信息不足的可能。 三、在读中合作写作 Krashen（1985）的输入假设和 Swain（1985）的“可理解的输出假设”表明，有效率的语言既需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。阅读和写作分别是语言输入和输出的重要环节，作为“输入”的阅读必然对“输出”的英语写作具有促进作用。因此，笔者在阅读教学