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兒童的身心發展與輔導 ;前言;（一）兒童發展的歷程;（二）影響兒童發展的因素;二、「發展性輔導」的意義; 發展性輔導觀念的興起，和下列三個因素有關： 1.心理健康實務工作者發現現代人面臨多 元社會對個人不斷成長及增加企圖心、 相互信賴與獨立性的生活型態。 2.他們逐漸體認到，傳統助人方式要求已經 陷入困境的當事人付出密集的時間、昂貴 的費用來接受長期性的治療是一種及不合 乎經濟效益的做法。 3.當時醫學界的人提出的個人全整性健康觀 念，強調教育一般人在他們健康出現問題 之前先做好各種保健預防的措施。 ; 發展性輔導便是基於要協助面對更多更高要求的現代人成為一個潛能能夠完全發揮的個體，所設計的一種積極的輔導方式，其目的可以具體的歸納為四項： 1.提升現代人的生活品質。 2.預防發展歷程出岔。 3.增加成功的解決發展任務及挑戰的 機會。 4.減少發生心理病變的機會。;（二）發展性輔導實施的時機和作法;三、小學階段兒童的主要發展課題; 學齡兒童（五至十二歲），大多具備未具備抽象能力，對於事情的判斷，停留在好—壞、對—錯二分法的思維。 學齡兒童對於被成人公平對待及受到成人的了解與關愛非常在乎。學齡兒童進到學校就學，課業學習的壓力與同儕的競爭成為其生活的重心，此時兒童面臨了勤勉努力與自卑消極的情緒危機，對於面臨挫折失敗得兒童，則應以關心、信任、鼓勵的方式為其打氣，切忌用批判懲罰的方式，以免對兒童造成自尊嚴重的傷害。 ;身體與動作技能的發展與輔導;一、兒童身體與動作技能的發展; 到十二歲時，多數兒童都具備了極佳的動作技能，而且男童多於女童。 兒童期的動作技能發展對兒童的自我觀念及人際關係有密切的關聯。兒童對於自己的動作技能表現亦經常耿耿於懷，值得輔導人員留意加以傾聽與協助。;二、運動取向的輔導方法; Worzbyt和O’Rourke認為小學階段兒童需要發展的動作技能包括基本的粗大與精細動作技能、手眼協調技能、視知覺技能、聽知覺技能，及合作技能五項。介紹幾種促進兒童動作技能的活動： （一）人群機器鏈 （二）氣球不著地 （三）鏡中人 （四）尋找另一半 ;三、感覺統合訓練;Ayres指出感覺統合失調的四種類型： ;認知能力的發展與輔導;Piaget將個體的認知發展分為下面四個階段：;二、生活與學習所需的認知能力;三、認知能力的訓練;下列活動可以促進兒童認知能力的發展： （一）摘述他人談話的活動 （二）發問與概念獲得活動 （三）旅遊地點促銷活動 （四）班及戶口普查活動 （五）隔牆有耳活動;情緒與社會能力的發展與輔導 ; （四）驚愕-訝異-困惑 （五）哀傷-傷心-憂愁 （六）厭惡-討厭-厭倦 （七）憤怒-生氣-困擾 （八）專注-好奇-期待 兒童的情緒發展受其學習經驗的影響甚大，他們最初才用嘗試錯誤的方式設法表達其情緒，若能滿足需求變保留下來，反之則捨棄。 ; 兒童的情緒發展剛開始可能是偶發性的聯結學習，但當其反應受到環境中他人的增強或懲罰，會使其反應出現的頻率隨之增減，經常出現的反應就會逐漸成為習慣，而形成較固定的表達方式。 希望兒童能夠主導自己的情緒而不是被情緒主導，成人需要對兒童的情緒技巧訓練有所了解。;（一）情緒技巧的訓練步驟;（二）透過關係幫助兒童了解情緒;（三）其他相關的活動;（四）社會發展與輔導;Huffman將兒童同理心的發展分四個階段：;三、人際關係與社交技巧訓練; 自我觀念的發展與輔導;二、全人生自我認證的發展;三、兒童積極自我觀念的建立; Worzbyt和 O’Rourke認為兒童自我觀念的發展重點在： 1.兒童需要自己的優缺點 2.兒童需要知道生活的體驗可促進個 人的成長 3.兒童須學會辨認及表達個人的感覺 4.兒童需要知道自己的希望和夢想 5.兒童需要具備個人價值和優先順序 的能力;可以促進兒童發展積極自我觀念的活動 ;Q1：教師如何協助兒童建立積極正向的自我 觀念，試舉出具體五種的方法？ Q2：對於認知能力發展落後的兒童，要如何 給予協助？ Q3：對於身體發展太快或太慢的兒童，人際 關係及自我觀念可能會受到何種影響？ 要如何輔導可以減輕困